淺談合作探究教學在小學數學中的應用

陳娣

隨著我國教育教學的開放，各階段教學同西方的比較也越來越頻繁，雖然在同齡人中掌握的知識比西方孩子要多，但是不具備西方學生所具有的探究精神、創新精神等精神品質，從長遠角度來看，這對學生的發展是不利的。因此，各階段教學需要改進教學方法，對學生的各項能力進行針對性的培養。小學數學，作為一門基礎課程，在學生的學習生涯中起著筑基的作用，對 學生有著重要的意義，如何在小學數學教學中培養學生的各項能力，成了廣大教師需要思考的問題。筆者認為可以采用合作探究教學來提高學生的各項能力，將結合自己的教學經驗，在下文進行簡要探討。

1 優化小組合作探究的模式

1.1 以學生為主體，分組合作討探究。

在小學數學教學中，將學生分為最少4人、最多6人的小組，開展合作探究，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的 責任，使所有學生能進行有效地溝通，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的 課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習 的能力。

1.2 以主動學習為前提，分組合作練習。課堂練習是數學教學的重要組成部分，教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行練習，能充分調 動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正 成為學生自主、合作學習的天地。

2 在碰撞中培養合作探究的興趣

數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。”教師要在導學的過程中創設一種和諧、愉悅的課堂氣氛，激發學生愛學數學的內動力。在小組合作學習前，教師要根據學習內容，根據學生的認知規律和心理特征，認真鉆研教材，在設計、安排和組織教學的每一個環節都要力求貼近學生生活，創設學生感興趣的求知情境，讓小學生學習“身邊的數學”，感到“生活中處處有數學”，樂于學習，樂于探究，主動參與數學學習，學得輕松，學得快樂，提高數學學習的興趣學生感興趣的問題，能激發他們主動通過小組合作學習解決問題 。

3 制定合理的合作探究方案

引導學生掌握知識，培養學生能力，是“教學做合一”的核心思想，小學數學教學中，結合數學學科的工具性、邏輯性、思維性特點，可以引入合作探究學習模式。前提是需要設定合理的合作探究主題，做好前期準備與規劃。基于教學內容與教學目標，結合小學生的身心發展規律，以及綜合素質教育目標，科學設計探究主題。結合建構主義思路，圍繞復習舊知識、拓展新知識與能力，展開資料收集與整理、思路分析，并制定科學的合作探究方案，責任分工、選擇方法，奠定好探究的基礎。在探究性問題的設計上要一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習任務。為學生的思考留下廣闊的空間，為學生合作學習提供發現、創造的機會。例如，在教學第十冊“分數與除法的關系”的時候，創設了這樣一個操作情境，教師說：小紅、小蘭和小亮在一起吃午餐，他們只有2塊餅。“把2塊餅平均分給3位同學，每個同學得到（ ）塊？”孩子們活躍起來了，拿出學具擺弄著……這一問題情境的創設，激發了學生探究知識的極大興趣，并為學生探究性學習提供了較大的空間。

4 構建合作探究學習模式的高效課堂

有序實施探究過程，合作展開動手實踐“貴生課堂”指出，要以合作學習、探究學習模式，構建高效課堂，也凸顯學生主體地位，真正培養學生的能力。核心部分是有序實施探究過程這一階段，探究階段是學生運用知識與方法，解決問題的過程，也是學生知識與能力拓展的過程。需要小組成員互助配合、實踐探究、反思歸納，教師有效介入與引導，師生互動，解決問題。合作探究學習過程需要學生全身心投入，動手實踐、頭腦思考、言語交流，針對問題猜想、驗證、總結與反思，得出結論，儲備知識與能力。

如，在教學第十冊《圓的認識》時，設計了這樣一個探究活動。老師提出的探究性問題是：在同一個圓里，為什么直徑是半徑的2倍呢？請同學們利用自己手中的學具動手動腦，然后在小組之內交流討論吧！合作交流結束后，小組匯報結果如下：第一小組：我們小組用測量法測量了一個圓的直徑是8厘米，半徑是4厘米，發現直徑是半徑的2倍。第二小組：我們小組用折疊法把一個圓的直徑對折，發現直徑就是兩條半徑那么長。第三小組：我們小組用目測法發現在同一個圓里，每條直徑都是由圓心發出的兩條半徑組成的。第四小組：我們小組用移動法把兩條半徑移到直徑上剛好與直徑重合。通過學生的觀察思考，動手操作，以及小組成員的交流討論，學生知道了為什么在同一個圓里，直徑是半徑的2倍。通過合作探究過程，學生掌握運用數學知識解決實際問題的方法。

總結：合作探究學習模式踐行了以學生為本、教學做合一的思想和理念，在學生自主合作、互動探究的過程中，拓展知識、學習與運用方法，展開基于已有認知水平的知識與能力拓展過程。合作探究學習模式，很好的實現了生態課堂的構建，以探究過程，展開過程性學習，通過發現并解決問題，不斷強化學生綜合能力。合作探究學習模式，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣新區實驗小學）