淺談怎樣讓區(qū)域活動熠熠生輝、富有生命力

談曉蘭

摘要：區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形，在區(qū)域活動中，教師不是活動的總導演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，教師要隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，掌握動態(tài)，捕捉指導機會，根據實際需要，引導幼兒積極主動地探究，讓幼兒真正成為活動的“主體”。使幼兒在充分獨立自主的前提下，個性和創(chuàng)造能力得到積極充分的發(fā)展。有了教師及時的指導，幼兒區(qū)域活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。

關鍵詞：教師；區(qū)越內容；指導；材料

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0007 - 01

區(qū)越活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。在選擇區(qū)域活動內容時，教師要關注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。如，在開展“豐收的秋天”的主題活動時，小朋友從家里帶來了許多的的水果放在科學自然角里觀察，因此小朋友對水果也很感興趣，于是，便在生活區(qū)開展了“玩玩切切嘗嘗”的活動。活動中幼兒運用各種感官認識、了解了許多水果，而且他們的動手能力也得到了明顯的提高。教師要依據幼兒的年齡特點和興趣需要，結合本班幼兒實際和課程內容，創(chuàng)設區(qū)域，投放材料，開展活動。

1.材料的投放

玩具材料的投放往往影響著幼兒游戲的內容和游戲的進程，投放材料主要從幾個方面考慮。

（1）教育目標。區(qū)域游戲是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現孩子發(fā)展的個體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。教師在指導的時候應關注每個孩子不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。

（3）孩子活動的需要。幼兒在不同的活動中的需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前活動的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如在玩醫(yī)院的游戲當中，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發(fā)地運用起科學角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當護士開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點菜單等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內容，飯店反而成了搭建的小部分內容。

2.教師在活動過程中的主導作用

教師無論從職責還是幼兒活動發(fā)展的需要，都無法擺脫自己教育指導的義務和責任。因此，如何指導幼兒開展活動，積極地操作練習、觀察、實驗，便是教師的主要任務，是教師主導作用在活動過程中的具體體現。在區(qū)域活動中，教師要隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，掌握動態(tài)，捕捉指導機會，根據實際需要，以多種靈活方式進行一定的介入干預，使幼兒在充分獨立自主的前提下，個性和創(chuàng)造能力得到積極充分的發(fā)展，可見，與集體組織活動中那種教師主導式的教育指導相比，區(qū)域活動中教師更多的是一種支持性的指導，也即是從活動的前臺走到后臺，從一個主觀意識極濃的引領者轉變成一個尊重幼兒自主意愿，積極促進幼兒按自己的步調發(fā)展的支持者和推動者。

3.在區(qū)域活動中幫助幼兒建立起他們認同的愿意遵守的規(guī)則

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。在區(qū)域活動中，大多數幼兒具有良好的行為習慣，如：正確使用工具、愛惜玩具材料，整理、取放玩具等，但也有一些幼兒為搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，還有的幼兒亂丟、亂放玩具，破壞他人游戲成果；活動結束后，幼兒不能按類將玩具收放整齊等。因此幼兒只有遵守一定的規(guī)則才能使自己的行為更加有序，更利于發(fā)展。在開展活動的過程中，當幼兒遇到問題的時候，引導他們進行討論，得出所有幼兒認可和理解的規(guī)則。活動中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

4.活動后的評價

區(qū)域活動后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發(fā)現活動的質量，如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時評、階段評等。教師要根據實際情況靈活地選擇適當的方法評價，充分發(fā)揮評價的作用，小班可以進行及時評，中大班可采用自評和互評的結合。評價要圍繞教育目標、孩子的發(fā)展情況及實際問題進行評價，以肯定為主。在評價時，要盡量引導孩子發(fā)現別人的優(yōu)點及自己在活動中的表現和發(fā)現的問題，幫助孩子總結通過活動明白了哪些淺顯的道理等。

參考文獻：

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