論區域活動的指導與評價

摘要：《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導者。可見，教師的指導是否恰當是幼兒能否在活動區域中得到較好發展的關鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。作為幼教工作者，如何恰當地給幼兒進行適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

關鍵詞：小班幼兒；區域游戲；指導與評價區域活動；活動規則：明確玩法；指導方法；善于發現；評講方式

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0013 - 01

教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒。如果教師的指導過多就不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。

1.指導幼兒遵守區域活動規則

區域活動規則的制訂，在實踐中，我們要根據不同規則的性質，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規則。最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效地開展的重要前提。

在平時的區角活動中，我們經常會看到這樣的現象，孩子們愛玩的區角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒還會向老師告狀“誰誰誰又進那個區角去了，還不讓我去……”甚至會出現亂搗蛋的現象。我班的運動區因為空間不夠的原因，并將運動區區挪至走廊，在戶外運動的空間非常寬闊。那段時間，我發現小朋友們對體育游戲的興趣日趨高漲，體育區成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象，常常使活動無法進行而被我們強行終止，幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規則。于是，我把孩子們在活動區中出現的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在電視上上讓幼兒觀察并進行討論，通過師生共同討論，活動區的規則很快就定出來了，針對小班幼兒的年齡特點，我把規則制作成圖文并茂的風車，張貼在每個活動區最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規則內容，讓每個幼兒都遵守規則。由于幼兒直接參與了規則的討論和制定，讓每個幼兒都記憶深刻，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規則，而且互相監督，保證了區域活動的順利進行。

2.在活動前明確材料的玩法

此處的明確材料玩法并不是固定材料的玩法.而是教師利用材料對幼兒起引導作用，以免幼兒做漫無目的的操作。在實踐中，我們要根據不同規則的性質，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規則。最常用的指導方法有：

2.1 暗示法

所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。如圖書角（休息吧），我們通過在地上貼上適量的腳印，要求幼兒發現腳印上放滿了鞋子就不能再進入了。

2.2 圖示法

規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家人口處的地板上貼上幾雙小鞋印，這樣，鞋印就成了娃娃家滿額人數的標志。

2.3 提醒法

幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己或別人的操作、游戲。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒之間的提醒。

教師的評價也是一種指導形式，小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。

2.4 把握好講評的身份

很久以來就有人提倡師生之間應以朋友的身份去引導學生學習，而不是一味的用教師的身份去壓制幼兒，易導致有的對游戲、對老師遠離。因此，教師如果以游戲伙伴的身份加入到幼兒的游戲中去，這樣更加能激起幼兒對游戲的興趣，如果以同伴的身份對游戲講評，這樣能更加吸引幼兒，為幼兒所接受。

3.善于發現活動中的閃光點，講評要隨機靈活

我們的講評怎樣才能隨機靈活。這就要求我們老師要有敏銳的觀察力，善于捕捉幼兒活動中的閃光點。如在娃娃建構區里有幼兒在游戲活動后發現操作材料沒有放回到原處的，并且把未歸位的玩具自覺地送回了家。事后我們對收拾玩具的小朋友進行了表揚。通過這件小事，班級里亂扔玩具的現象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會主動拾起來放回原處。所以，及時抓住閃光點，有目的地進行講評，對培養幼兒良好的道德品質、行為習慣會起潛移默化的作用。

4.運用不同的講評方式

每個區域活動都有不同的特點，幼兒在游戲過程中的表現也是不同的。所以我們在進行講評時，不能干篇一律，應根據游戲的實際情況，對不同的幼兒作出的不同反應，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，促進幼兒在原有的水平上提高。講評的方式有：（1）作品展覽式講評。（2）分小組講評。（3）發現式講評。（4）反映式講評。（5）討論式講評。

對小班幼兒來說，區域游戲是否能真正發揮作用，他們能否通過區域游戲達到教師所期望的目標，有一點很重要，那就是教師的指導與評價是否到位。當然對于能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”。這樣的評價會激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。孩子們在活動區中更“活”了，產生的效果也往往是我們不可估量的。

參考文獻：

[1] 程萬容（1971 - 9）；女；漢族；湖北武漢；本科；幼教一級；主要從事幼兒教育；工作單位：武漢理工大學余區幼兒園.