讀寫結(jié)合，淺談三年級起步作文教學(xué)

蔣慧云

摘要：三年級，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的起始階段。這時的孩子們告別低年級的從寫句子到寫話的階段，需要能夠完整的寫整篇的習(xí)作，再加上不同學(xué)生基礎(chǔ)差異，語文教師通常被學(xué)生的習(xí)作弄得焦頭爛額。本篇論文便針對三年級學(xué)生基本寫作水平，結(jié)合實際習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，淺談三年級起步作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；讀寫；結(jié)合

中圖分類號：0236

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0064 - 01

小學(xué)三年級剛剛開始兩周，可愛的孩子們便迎來了第一篇習(xí)作練習(xí)。滴溜溜的小眼睛對習(xí)作課十分好奇，更對自己的第一篇習(xí)作老師帶來的評價十分期待。三年級起步作文我們語文教師怎樣教才能夠葆有學(xué)生們對習(xí)作的熱情，從此有寫作的欲望，愛上這個新朋友呢？在作文新授課中，有什么題材讓孩子有興趣書寫呢？

1.激發(fā)興趣，寫作是一件事有趣的事情

寫作對于成年人而言是一種交際方式，也是一種生活方式。教會孩子們寫作，讓他們用稚嫩的語言記錄下自己生活的點點滴滴，記錄下自己思想的一閃而過的小浪花，認(rèn)識到寫作也能成為自己的小伙伴，那么興趣是最好的導(dǎo)師。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫習(xí)作是一件有趣的事情，要做到以下三點：

1.1 話題源于生活，轉(zhuǎn)換視角充滿童真童趣

習(xí)作的話題往往來源于語文單元學(xué)習(xí)的主題，通過對課文的寫作方法的學(xué)習(xí)進(jìn)而進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。那么怎樣讓學(xué)生有話可寫？要讓習(xí)作的話題與學(xué)生的生活相勾連。例如：在寫《我們的課余生活》這篇文章時，學(xué)生很容易僅僅局限于課間生活來寫。這時候就應(yīng)該啟迪學(xué)生思維多角度的課余生活，創(chuàng)設(shè)話題情境時也要注重轉(zhuǎn)換視角，用兒童的視角來進(jìn)行口語交際。

1.2 創(chuàng)立班級明星榜，讓學(xué)生體驗寫作的愉悅

習(xí)作起步教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，習(xí)作評價是給學(xué)生鼓勵最直接的方式。教師可以在習(xí)作講評課時創(chuàng)立“明星榜”例如：書寫明星，在習(xí)作中書寫整潔的學(xué)生。句式明星，能夠文從字順地表達(dá)的學(xué)生。詞語明星，能夠活學(xué)活用到好詞、妙語的學(xué)生。佳作明星，學(xué)生的謀篇布局十分不錯，可以評為佳作明星。在習(xí)作的評改課中要讓跟多的學(xué)生看到自己的優(yōu)點，在各個方面鼓勵到學(xué)生，使他們能夠找到寫作的自信。

1.3 多表揚(yáng)優(yōu)點，在激勵中融入教師的期望

三年級的習(xí)作，肯定有很多不盡如人意的地方。這時教師在批閱習(xí)作時，要盡量找出學(xué)生寫作的優(yōu)點。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作有好詞語時，當(dāng)學(xué)生能夠流利地寫出一段話時，當(dāng)學(xué)生的寫作具有特色時，教師都要及時進(jìn)行眉批，也可以向?qū)W生提出習(xí)作修改的建議，融入教師對學(xué)生習(xí)作的期望。

2.讀寫結(jié)合，閱讀積累進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作

要想寫出優(yōu)秀的習(xí)作，不能離開閱讀的積累。俗話說得好：“不動筆墨不讀書?！辈徽撌钦n內(nèi)文章學(xué)習(xí)還是課外閱讀，抓住合適的契機(jī)都要進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2，1 精讀課文，句式遷移

任何的創(chuàng)作，在萌芽階段最好是的老師是模仿。在模仿優(yōu)秀句式寫作的過程中，學(xué)生自己體悟到寫作的真諦。在三年級閱讀課文教學(xué)中，有許多優(yōu)秀的詞句，適合剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如：《秋天的雨》這篇課文，每段的開頭都有類似于：“秋天的雨是一把鑰匙?！钡谋扔骶?，進(jìn)而針對這個比喻進(jìn)行擴(kuò)寫。在課文品讀的過程中，讓學(xué)生明白比喻句的妙處，再根據(jù)這種句式進(jìn)行仿寫，在習(xí)作的過程中有不少學(xué)生就活學(xué)活用，學(xué)會了這種方法，從而使文章充滿了靈動的色彩。

2.2 妙詞組合，分類積累

不論是課內(nèi)還是課外文本閱讀，總有寫得好的詞語，學(xué)生從未接觸過的新詞。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動筆將這些生動傳神的詞語記錄下來。但是籠統(tǒng)的記錄對習(xí)作并沒有太大的效果，詞語的積累應(yīng)該要分類別，例如：動作、語言、心里、外貌等等。分類別記錄詞語可以讓學(xué)生在習(xí)作過程中迅速查找到合適的詞語。另外單單對詞語的儲存只是呆板的記憶，還可以通過游戲的形式，挑出幾個并不相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生創(chuàng)造出一段話，從而得到識記詞語、鍛煉寫作的目的。

2.3 抓住留白，補(bǔ)一補(bǔ)

文章的妙處，通常在于留白之處，引發(fā)讀者的想象。這時對于寫作還剛剛開始的孩子，可以讓他們發(fā)揮自己的想象，在文章留白處進(jìn)行寫作的擴(kuò)充。例如：《他是我的朋友》這一篇課文中，小男孩為什么在獻(xiàn)血的過程中心靈那么的掙扎，眼中還不禁流下淚水?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，在留白處進(jìn)行寫作。

2.4 觀察插圖，寫一寫

現(xiàn)在的文本閱讀，有許多插圖。不僅文字十分的優(yōu)美，插圖也十分的精美。例如：《荷花》這篇課文就配上了一副優(yōu)美的荷花圖。那么，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的寫作方法，勾連自己的生活經(jīng)歷，看著圖畫展開想象，自己寫一寫眼中的圖畫，也是對文本的一種再創(chuàng)造。

2.5 順著情節(jié)，擴(kuò)一擴(kuò)

文章的美在“曲”，一篇美文，經(jīng)常有跌宕起伏的情節(jié)，令人意象不到的結(jié)尾。讀者在閱讀的同時也會隨著新潮起伏，浮想聯(lián)翩。如：《小攝影師》這篇文章，小攝影師讓高爾基擺好動作、調(diào)整好細(xì)節(jié)，但是卻忘記帶交卷，從窗戶跳了出去……他是會回來，還是在懊惱的哭泣？多種多樣的故事可以發(fā)展，這時可以讓學(xué)生順著情節(jié)，寫一寫后來發(fā)生的故事。這也是學(xué)生十分樂寫的題材。

2.6 變換文體，改一改

習(xí)作是教會學(xué)生一種交際方式，也是今后他個人的一種生活方式。那么他們需要學(xué)會不同文體的寫作。在平常的閱讀與教學(xué)中最多的是敘事、寫人、寫景類的文章，而應(yīng)用類的文章非常少。這時，教師可以該換一下文體讓學(xué)生進(jìn)行寫作。如：《燕子專列》這篇文章，可以讓學(xué)生寫一寫公告，倡議社會人能一起行動起來尋找凍僵的燕子，對這種善行進(jìn)行宣揚(yáng)。

三年級習(xí)作起步教學(xué)，猶如牽著蝸牛散步。學(xué)生對習(xí)作好奇，但是真實寫作起來卻十分稚嫩。我們教師需要遵循著激發(fā)興趣、讀寫結(jié)合、閱讀積累、指導(dǎo)修改的規(guī)律，懷揣著一顆童心，引導(dǎo)孩子走上樂寫之路。

參考文獻(xiàn)：

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