主體性教學理念在高中物理教學中的應用

葉永全

摘要：新課改教學理念提出，現(xiàn)代教育應突出以人為本的教學理念，注重學生主體性的提升，提升學生學習的積極性和主動性。然而，在當前的高中教學中，應試教育帶來的教學壓力和教師教學理念的落后，導致了當代教學對學生主體性的培養(yǎng)缺失，也使學生在這一教學理念下，難以獲得全面發(fā)展。對此，本文從主體性教學理念的重要性進行論述，提出了主體性教學理念在高中物理教學中的應用策略，為當前高中物理教學提出了新的教學措施，以改觀當前的高中物理教學現(xiàn)狀，提升高中物理教學效果，這也是本文撰寫的意義所在。

關鍵詞：高中物理；主體性教學理念；教學

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0200 -01

1.主體性教學理念應用的重要性

1.1 主體性教學理念的應用有助于提升學生的積極性

對于學習活動，學生具有全部的主動權和主動性。而在教學中，教師僅通過對學生受動性的支配，驅使學生機械的活動必然制約學生能力的發(fā)展，更影響學生學習積極性的提升。因此，主體性教學理念在教學中的應用就十分必要了。在教學中，教師準確把握主體性教學理念，并將這一理念融入教學活動中，便于教師從學生的視角看待學習活動，以便學生更加積極的投入學習活動中來，提升學習效率和學習質量。

1.2 主體性教學理念的應用有助于提升學生的思維水平

高中物理學科知識邏輯性強、抽象程度高、難度大，這就要求學生具有較高的抽象邏輯思維能力。而在傳統(tǒng)教學中，教師忽視學生主體性的培養(yǎng)，以滿堂灌的形式對知識進行羅列，學生的學習和掌握情況不得而知，更是制約了學生思維能力的發(fā)展，使學生在對新知不加以思考的情況下便進行識記，導致學生思維的靈活性和敏捷性不足，思維能力發(fā)展受限。久而久之，在知識的抽象程度不斷提升的過程中，知識和能力出現(xiàn)不對等的狀況，學生成績也必然會出現(xiàn)大幅滑坡的現(xiàn)象。

1.3 主體性教學理念的應用提升學生對學習的興趣

主體性教學理念在教學中的應用，能夠提升學生對學習活動的參與性，更便于學生主動的生成新知。在這種教學背景下，學生才能體會到自己是學習活動的主人，能夠通過主動積極的參與形式獲取新知，改觀以往被迫能動的接受新知的狀況。因此，主體性教學理念下的教學設計更有助于學生學習活動中積極情緒情感的培養(yǎng)，更能夠增強學生學習興趣的提升。

2.主體性教學理念在高中物理教學中的應用策略

2.1 設計實驗教學，為學生創(chuàng)建參與機會

物理學科是以實驗為基礎的學科，物理規(guī)律的總結是在大量的感性生活經(jīng)驗基礎上總結出的非理性規(guī)律，由系統(tǒng)嚴謹?shù)膶嶒炦M行驗證，從而得出的系統(tǒng)的物理規(guī)律。對此，實驗教學既是物理學習的基礎，也是高中物理高效教學的重要手段。因此，在高中物理教學中，教師就要盡可能多的為學生創(chuàng)建實驗機會，使學生能夠經(jīng)歷疑問、猜想、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和規(guī)律的總結過程，讓學生對所學的物理規(guī)律有更加深入的認識和了解。例如，在進行《彈力》這一節(jié)的教學中，對胡可定律學習便可以由教師引導學生進行實驗，通過猜想彈簧伸長量和彈力的關系，并設計實驗進行驗證，最終收集數(shù)據(jù)并進行分析，得出胡克定律F= kx這一定理。通過這種實驗的教學方式，改觀了傳統(tǒng)教學機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增進了學生對學習的參與程度，并且能夠結合學生的實際經(jīng)驗，遵循了循序漸進的教學原則；同時，還體現(xiàn)了尊重知識的產(chǎn)生過程、尊重學生學習主體性地位的教學理念，提升了教學的科學性、合理性。

2.2 關注學生的學習過程，促進學生學習興趣的培養(yǎng)

知識的獲取往往需要學生通過一定的思維對知識進行識記和加工。因此，教師的教學工作不僅要注重學生學習的結果，僅通過分數(shù)評判學生對新知的掌握程度，更要關注學生的學習過程，注重學生學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的獲得和興趣的培養(yǎng)。對此，教師在高中物理教學過程中，就要為學生的學習留有思考的時間和空間，讓學生在學習過程中具有一定的時間和機會讓思維經(jīng)歷感知新知、理解新知、加工新知的機會。對此，教師在高中物理教學環(huán)節(jié)上，就要凸顯出物理探究的完備的環(huán)節(jié)，讓學生能夠由淺入深、由易到難的掌握知識。另一方面，教師在學生探索的過程中，要及時的給學生提供針對性的指導和啟發(fā)，幫助學生順利度過最近發(fā)展區(qū)，從而達到更高的水平。這種關注學生學習過程的教學方式，更有助于學生能力和積極情緒情感的培養(yǎng)，也便于學生學習興趣的激發(fā)，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.3 構建凸顯主體性的學習活動，提高知識的生成性

教學活動和教學環(huán)節(jié)的設計，應當以學生為中心，以更有助于呈現(xiàn)直觀知識、以更便于學生理解的方式進行安排。對此，教學活動的設計更要凸顯主體性教學理念，以學生的參與性和積極性為前提，促進學生對新知的生成性。例如，在進行《自由落體運動》這一節(jié)的教學中，教師便可以通過演示石頭和紙片同時同一高度落下、一張揉成紙團一張展開的紙片同時同一高度落下、半張紙揉成紙團和一張展開的紙片同時落下這三個對比試驗。通過這三個試驗，啟發(fā)學生思考：一、是什么原因導致了對比試驗中下落的速度不同呢？二、如果沒有空氣阻力，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？隨后，教師引導學生討論和探究，讓學生結合理想實驗法，得出實驗結論：如果沒有空氣阻力，輕重物體下落速度一樣快。這一教學過程，凸顯了學生主體性教學理念在物理教學上的應用，更是通過演示實驗的方式啟迪學生思維，引發(fā)學生思考，提高學生對新知的生成性。

3.總結

主體性教學理念在高中物理教學中的應用是響應新課改教學理念的體現(xiàn)，也是提升教學科學性和有效性的重要方式。因此，在教學中，教師就要準確把握高中物理知識的學科特點，通過關注學生學習過程、利用實驗教學方式和合理設計學生的學習活動等方式，促進高中物理教學更高質量、更高效率。

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