奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學中的應(yīng)用

石慧

奧爾夫音樂教學法對幼兒音樂教育具有深遠的影響，但其產(chǎn)生于德國的文化背景之下，如果將其直接運用到我國幼兒園音樂教學中，可能會使孩子們產(chǎn)生距離感和陌生感。但奧爾夫音樂教育所強調(diào)的原本性、開放性、即興性、靈活性、創(chuàng)造性和民族性正是當今時代幼兒園教育所需要的原則，是適合幼兒的啟蒙教育方法。因此要結(jié)合我國音樂教育經(jīng)驗正確把握和理解奧爾夫音樂教育思想觀念，在積極實踐中恰當?shù)剡\用其教育理念從事音樂教育。接下來，筆者將結(jié)合我國幼兒音樂教學實際，通過幾個方面深入探討奧爾夫音樂教學思想在我國幼兒音樂教學中應(yīng)用。

奧爾夫是德國當代著名作曲家、兒童音樂教育家。經(jīng)過嘗試探索一系列音樂教學模式，奧爾夫主張人們從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，善于用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己內(nèi)心最真實的情感、想像、感受和理解。“訴諸感性， 回歸人本”這八個字精準的概括了奧爾夫音樂教育的基本理念。許多專家學者繼承發(fā)展這一觀點，創(chuàng)新形成風靡世界的奧爾夫音樂教學法。奧爾夫音樂教學法摒棄了傳統(tǒng)的原理和概念教學，旨在通過一系列不斷深化的表演活動及親身經(jīng)歷，創(chuàng)造出表達自己內(nèi)心世界的優(yōu)美音樂，并幫助兒童掌握歌唱技巧、演奏能力，從而達到音樂教育的目的。

1 奧爾夫教學法及其主要特點

奧爾夫音樂教育強調(diào)貼近大自然，貼近日常生活。創(chuàng)新孩子的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中的被動接受，讓每個孩子在快樂和興趣中學習，積極主動地參與到教學活動中來。運用最簡單、最直接的東西或現(xiàn)象去解釋創(chuàng)造音樂，如蟬鳴聲、蜜蜂采蜜的嗡嗡聲、溪水拍打石頭的泠泠聲、樹木搖晃的聲音、羊群吃草的聲音等。這些原始真實的聲音可以作為音樂元素去深入挖掘，形成美妙動聽的樂音。此外，孩子們可以充分發(fā)揮想象力自己創(chuàng)造簡易樂器或各種聲音來運用到實踐中， 如把砂礫裝進廢棄的塑料瓶中，用不同力度對其進行敲擊，使石子互相碰撞產(chǎn)生聲調(diào)不同、音色各異的聲音。老師可以結(jié)合趣味游戲、寓言童話、情景小劇場等豐富多樣的上課模式充分調(diào)動孩子的熱情和積極性。教育者不是歌唱家，不是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，不是舞臺的行為藝術(shù)，而是用最自然的方式去表達他們對音樂的情感，鼓勵用身邊的人、事、物去感受和聆聽自然美、藝術(shù)美及生活美，因為音樂教學更注重孩子的創(chuàng)造能力和即興演奏能力。奧爾夫的音樂教育理念強調(diào)音樂是與歌唱、舞蹈、語言等融為一爐的，它以獨特的教學方式使孩子在傾聽音樂時從內(nèi)心深處找到情感的觸發(fā)點并自然流露出來。

2 幼兒音樂教學存在的問題及原因

我國幼兒園音樂教學一直采用傳統(tǒng)的教學方式。音樂教師一般情況下只對教學環(huán)節(jié)是否合理進行考慮，分析是否能夠有效的突出重難點，在教學過程中只會按照規(guī)定的流程實施教學。為了確保教學活動的邏輯思維更加合理有序，教師幾乎很少思考活動自身存在的價值及學生自身原有的經(jīng)驗水平，更不會結(jié)合學生的發(fā)展水平設(shè)計教學路程。這樣無法提高學生的踴躍參與度，進而阻礙學生的健康發(fā)展。?在音樂教學活動中，教師沒有對學生們之間存在的差異和技能進行合理的評估，只是按照慣有的教學模式進行啟發(fā)引導(dǎo)。所以這種教學方式不僅使音樂教學過程的難度系數(shù)加大，同時還降低了課堂教學質(zhì)量。目前大部分幼兒園音樂教學過程中不僅缺少音樂美學課程的有效融入，同時還缺乏實踐探索過程，這對兒童的啟發(fā)性引導(dǎo)和個人成長產(chǎn)生不利影響。

3 奧爾夫教學法在幼兒園音樂教學中的應(yīng)用

3.1使用不同的藝術(shù)形式教學

在進行課堂教學的時候，音樂老師應(yīng)當根據(jù)活動內(nèi)容、幼兒興趣、課堂具體情況采用走動、舞蹈、樂器演奏、獨奏、合唱等多種多樣的教學方式。在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育;在課程內(nèi)容上，強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。比如關(guān)于幼兒園音樂歌曲《藍精靈》的教學，教師先讓幼兒自由感受歌曲的節(jié)奏及韻律，并通過讓幼兒用擊打樂器進行演奏的方法充分調(diào)動積極性。在幼兒逐漸熟悉歌曲后，啟發(fā)幼兒按照旋律和舞蹈動作演示進行現(xiàn)場表演，從而取得優(yōu)良的教學效果。

3.2鼓勵幼兒的積極性和創(chuàng)造性

教師應(yīng)當鼓勵幼兒積極對所感興趣的音樂進行演奏形式或歌曲內(nèi)容上的改造。當然，教師應(yīng)當進行健康價值觀方面的引導(dǎo)，避免幼兒將歌曲改造成與與社會主流價值觀相違背的歌曲內(nèi)容。老師應(yīng)在情景化的游戲表演中，為幼兒創(chuàng)造自主表現(xiàn)個人魅力的機會，充分尊重和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

奧爾夫音樂教育理念博大精深，不僅在理論上還是在實踐上對我國幼兒音樂教學均有重要的指導(dǎo)作用，但是我們在借鑒其思想時，不能全盤接受，生搬硬套，應(yīng)深入了解其思想的精髓。因此，在幼兒園音樂教學中，應(yīng)從音樂產(chǎn)生的本源和原因出發(fā)，做好幼兒音樂教育教學工作，引導(dǎo)幼兒用不同的藝術(shù)形式表達自己的感情，努力把每一位幼兒培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有職業(yè)素養(yǎng)、有健康身心、有科研能力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：東營市墾利區(qū)第三實驗幼兒園）