用心靈去感悟

曹陳一

本文根據(jù)設(shè)計的問卷調(diào)查獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，只有65.3%的小學(xué)生“很喜歡”學(xué)數(shù)學(xué)，5.3%的學(xué)生認為作業(yè)出錯是因為“完成任務(wù)了事”，對小學(xué)階段的孩子來說這是一個相當(dāng)不容樂觀的數(shù)字，說明小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理比較普遍。

事實上不管是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)問題時或多或少地存在著厭學(xué)情緒。當(dāng)今社會雖然全面推進素質(zhì)教育，但考試成績?nèi)匀皇巧鐣u價學(xué)校的一個重要尺度。特別是期末考試前夕，數(shù)學(xué)老師往往都是加班加點、爭分奪秒、見縫插針，反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，疲憊不堪。

1 解決數(shù)學(xué)問題厭學(xué)心理常見的幾種表現(xiàn)

解決數(shù)學(xué)問題的厭學(xué)心理指的是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時興趣淡薄、缺乏信心、甚至厭煩逃避的一種心理傾向。簡單地說，解決數(shù)學(xué)問題的厭學(xué)就是學(xué)生討厭解決數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)問題不感興趣。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題厭學(xué)心理通常有以下幾種表觀：

懶惰。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是“木偶人”，只聽不說、只看不想或只說不動，無精打采，神情委靡。既不影響老師講課，也不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，但決不希望老師和同學(xué)“關(guān)注”他，而一下課，這類學(xué)生卻像變了個人似的活躍起來。 不寫數(shù)學(xué)作業(yè)是發(fā)生在這類學(xué)生身上的常事。

恐懼。學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課、怕交作業(yè)、怕考試，提到與解決數(shù)學(xué)問題有關(guān)的內(nèi)容就神經(jīng)緊張。俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”這種學(xué)生往往在解決數(shù)學(xué)問題或考試中遭受過沉重的打擊或多次失敗，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上縮手縮腳，小心翼翼，不敢大膽嘗試，極度自卑，遇到考試或老師提問就緊張、不安、焦慮，甚至有的學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就想上廁所，一去就是大半節(jié)課。

2 引發(fā)解決數(shù)學(xué)問題厭學(xué)心理的原因分析——自身原因

（1）認識水平有限。例如，社會上的“無師自通”論，認為數(shù)學(xué)那點東西長大了自然就會，菜市場的文盲比高中生算賬還快;還有“數(shù)學(xué)貶值”論，認為現(xiàn)在計算機應(yīng)用越來越廣泛，什么問題都可以通過編程來解決，數(shù)學(xué)學(xué)來還有何用？少數(shù)小學(xué)生聽到這類歪曲的言論，不能正確地分辨，不愿認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。可是迫于父母的壓力和學(xué)校課程的安排，不得不學(xué)習(xí)，造成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心猿意馬，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，久而久之，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（2）心理發(fā)育不完全。小學(xué)生的心理年齡小，無論是心理過程，還是個性心理都有待發(fā)展。比如，學(xué)生意志品質(zhì)差是導(dǎo)致討厭數(shù)學(xué)的一個重要因素。當(dāng)今的小學(xué)生在生活中很少遇到困難，更沒有克服困難的體驗。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點障礙，便打退堂鼓，不敢與困難斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因中，高達50.5%的是因為“題目太難”，由此也可見一斑。

3 引發(fā)解決數(shù)學(xué)問題厭學(xué)心理的原因分析——數(shù)學(xué)老師的影響。

數(shù)學(xué)教師是學(xué)生進入數(shù)學(xué)王國的領(lǐng)路人，通過教學(xué)，讓學(xué)生獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略，形成一定的解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生樂于解決數(shù)學(xué)問題的積極情感。數(shù)學(xué)教師的疏忽和不盡職是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要成因。

（1）師生地位不平等，學(xué)生心理上成弱勢群體。小學(xué)生天性活潑好動，在學(xué)校不愿受教師過多限制，希望自己在學(xué)習(xí)過程中能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，這種希望獲得與教師平等的地位和權(quán)益的愿望會與教師想維護為人師者的權(quán)威的意愿之間發(fā)生沖突。學(xué)生對于老師某些強制性的要求往往敢怒不敢言，行為上是照做了，心理上卻不服氣，采取消極的對抗方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

（2）課堂教學(xué)不得法，學(xué)生不會解決數(shù)學(xué)問題。有的老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，每天上課的模式都是“口算——復(fù)習(xí)——講例題——練習(xí)——總結(jié)——再練習(xí)”，日復(fù)一日，月復(fù)一月，枯燥乏味的學(xué)習(xí)程序讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)疲勞”，思維也產(chǎn)生了定勢和惰性。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科以及解決數(shù)學(xué)問題都會失去興趣。

有的老師重結(jié)論的記憶和應(yīng)用，輕知識的形成過程，在學(xué)生并沒有真正理解算理的情況下，讓學(xué)生“背公式”、“記法則”，這樣學(xué)生題是會做了，但多半是套公式、模仿例題做出來的，缺乏必要的解決問題的方法和技巧，更談不上創(chuàng)新性和開拓性。一旦遇到“套”不下來的新的問題情境，學(xué)生便束手無策。

遇到新的數(shù)學(xué)問題需要解決時，有的老師擔(dān)心學(xué)生不會解決，過分低估學(xué)生的能力，喜歡把每個問題的來龍去脈講得清清楚楚、明明白白，不給學(xué)生絲毫主動探索的空間，這樣的教學(xué)，成了教師的“一言堂”，搶占了學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生獨立思考和自主解決問題的權(quán)利，學(xué)生體會不到解決問題的樂趣，感受不到知識的魅力，厭學(xué)情緒就在老師不停的說教中潛生暗長起來。

（3）評價不當(dāng)，損傷學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生來說，他不僅有必要了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要通過心目中的權(quán)威——教師對自己的評價而感受到教師對他的關(guān)心和認可。有的數(shù)學(xué)老師重結(jié)論性評價，輕過程性評價，只看單元測驗或期末考試成績，不看學(xué)生實際的智能水平和學(xué)習(xí)起點，這實際上是不公平的。有的數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的評價語言缺乏技巧，如：“你這次又考了倒數(shù)第三”、“學(xué)前班的同學(xué)都會，你怎么不會呢”等，這樣的評價語言只會損傷學(xué)生的自尊，損傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。

對于小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的厭學(xué)心理，我們應(yīng)全面分析，找準(zhǔn)原因，對癥下藥，尋求科學(xué)的方法，用足夠的耐心，對學(xué)生厭學(xué)心理進行疏導(dǎo);另一方面，數(shù)學(xué)教師要在教育教學(xué)中注意方式方法，切實提高教學(xué)水平，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的在解決題中的行為表現(xiàn)和心理的變化發(fā)展，排解學(xué)生的厭學(xué)情緒于萌芽狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（作者單位：蘇州市三元實驗小學(xué)校）