構(gòu)建一種新的小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式

賀慶慶

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，要通過鼓勵(lì)、討論、合作等模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等方面的技能。小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)比較推崇的教學(xué)模式，經(jīng)常被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。鑒于此，本文將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析與研究。

1 小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)還是處于發(fā)展與完善的階段。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我們國(guó)家許學(xué)校往往是照搬別國(guó)的模式，沒有考慮到我們國(guó)家的基本國(guó)情，使得小組合作學(xué)習(xí)依然存在弊端呢。第一，學(xué)生缺少參與的積極性與主動(dòng)性。我們國(guó)家依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中缺少參與感，學(xué)生很難適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，缺少學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，在討論的時(shí)候往往無所適從，討論的時(shí)候出現(xiàn)鴉雀無聲的尷尬局面;第二，教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式還不夠成熟，教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成為一些教師的試驗(yàn)品，教師的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)情相互違背，教師不知道該如何將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來，教師難以有效的把握學(xué)習(xí)時(shí)間，有的小組討論的慢、有的小組討論的快，后續(xù)活動(dòng)難以統(tǒng)一進(jìn)行;第三，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體的，教師起到的是輔助與引導(dǎo)作用，教師在整個(gè)教學(xué)中，要改變自身的角色地位，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行觀察，總結(jié)重難點(diǎn)問題，給學(xué)生更多的回應(yīng)與解答，當(dāng)前教師對(duì)這些方面的準(zhǔn)備都是不充分的。

2 小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 在“聽”的教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的地位，也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但是，教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生人數(shù)又比較多，學(xué)生難以做到一一的指導(dǎo)，此時(shí)就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，先校準(zhǔn)組長(zhǎng)的發(fā)音，然后以小組為單位進(jìn)行單詞的發(fā)音練習(xí)。同時(shí)，各個(gè)小組之間也要開展競(jìng)爭(zhēng)，定期進(jìn)行朗讀比賽，聽寫比賽，詞匯比賽等等 ，成績(jī)好的小組給與一定的鼓勵(lì)，組員內(nèi)部之間要相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性。

2.2 在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中也占有重要的地位與作用。口語(yǔ)學(xué)習(xí)與正常的書本學(xué)習(xí)是不同的，它具有交際性，依賴于集體行為，需要語(yǔ)言的溝通與交流。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好，興趣特點(diǎn)，進(jìn)行小組成員的變換。可以變化小組的距離與位置。為了讓每個(gè)學(xué)生能夠聽到教師以及其他小組成員的說話，需要不斷變換小組的距離與位置，改變說話的距離與方式。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行會(huì)話的練習(xí)的時(shí)候。要根據(jù)會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行分組，可以使2—3個(gè)人，也可以是4—6人。要根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容與練習(xí)，進(jìn)行優(yōu)生帶動(dòng)差生。例如，在七年級(jí)下的學(xué)習(xí)中，教學(xué)SectionA3b 時(shí)，小組內(nèi)部就可以進(jìn)行對(duì)話，然后充分的發(fā)揮想象，進(jìn)行情節(jié)的安排，小組內(nèi)部進(jìn)行表演，拓寬學(xué)生思維，活躍教學(xué)氣氛。

2.3 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。首先，要對(duì)閱讀文章的標(biāo)題等展開探討，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生就作者的觀點(diǎn)態(tài)度展開交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行。一般分為課前、課中與課后。在課前的小組合作學(xué)習(xí)中，一般圍繞預(yù)習(xí)來進(jìn)行。這一階段主要包括查詢字典，解決生字，提出自己的質(zhì)疑。例如七年級(jí)下冊(cè)Unit3 Section B，小組成員就可以提出這樣的疑問How do the students in the village go to school ？Why do they go to school like this ？ 然后讓小組成員進(jìn)行交流與探討，進(jìn)行思考與探索，找出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有利于在上課之前營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利與提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生提供一些課外的資料，讓小組成員一起閱讀，探討，交流，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力

2.4 在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，需要遵循以下的幾個(gè)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生熟悉寫作要求，在這個(gè)步驟，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉寫作要求，為學(xué)生提供寫作的素材，然后讓小組成員進(jìn)行交流與討論，確定自己的寫作風(fēng)格，與寫作體裁等等。第二，最重要的也是關(guān)鍵的是小組談?wù)摚〗M組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員，進(jìn)行協(xié)商、交流與討論，互相幫助，交流自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，提供相關(guān)的資料，為寫作奠定基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的寫作。根據(jù)小組討論的結(jié)果，小組成員內(nèi)部進(jìn)行獨(dú)立的寫作，形成一篇成型的文章。第四，小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)論。在文章寫完之后，每個(gè)小組成員要對(duì)其他成員的文章進(jìn)行評(píng)論。這些評(píng)論包括對(duì)精彩句子的分析，對(duì)錯(cuò)誤句子的標(biāo)注。提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組成員進(jìn)行批改之后，教師要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行修改，對(duì)文章的一些錯(cuò)誤提出一些修改性的意見。對(duì)于精彩的句子與段落進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部共同進(jìn)步，提高小組成員的寫作能力，提高小組成員的凝聚力。

（作者單位：江西省吉安市神崗山學(xué)校）