初中學生聽課注意力與授課時間點的關系研究

張玉國 張宇 郭杰

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。根據注意的目的和維持注意是否需要意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。指向性和集中性是注意的兩個基本特點，注意的四個品質，分別是注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。在學生的學習過程中，注意力是一種基本的學習能力，和注意沒有很大的區別。

從古到今，國內到國外，不少的教育家都曾強調注意對學習的重要性。心理學家詹姆斯提出意識具有選擇性，而意識的選擇性與注意有關，因此，意識的選擇性通常被認為是注意研究的起源。梅耶提出了學習過程模式，該模式把注意對學習的重要性呈現得更加明顯。維特羅克提出學生學習的生成過程模式，并且特別強調：“學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性注意開始的。”孟子曾舉兩個孩子和弈秋學下棋的故事來指出注意的重要性，荀子也說：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側而耳不聞。”

1 問題提出

教學實踐表明，學生課堂學習的效果是由學生課堂學習注意力來決定的。注意力越集中，學習效果就越好;注意力越不集中，學習效果就越差。所以，關于學習效果與學習注意力的關系，早已引起了教育工作者和心理學工作者的高度重視并進行了大量的研究，取得了大量的成果：注意力是智力活動的組織者和維持者，一切心理活動，都必須有注意力參與才能得以順利而有效地發生、發展和形成（課堂學習是一種智力活動，其間自然也需要注意力的參與）。一個人的注意力可較長時間集中于同一客體或同一活動，也可較短時間集中于同一客體或同一活動，注意力集中的時間長短是變化的。一個人的注意力可以高度集中在同一客體或同一活動上，也可以根本不集中在同一客體或同一活動上，注意力集中的程度是變化的。初中生課堂學習注意力是不斷變化的，有時集中，有時分散;有時集中時間長，有時集中時間短;就個體而言是呈“分散--集中--分散…”演進的。學生課堂學習注意力集中與否以及集中程度在很大程度是由老師課堂教學時間點決定的。這里，學生課堂學習注意力為什么“有時集中”，“有時不集中”？為什么“有時集中時間長”，“有時集中時間短”？在什么教學情境下注意力集中，什么教學情境下注意力分散？“集中”又集中到什么程度，“分散”又分散到什么程度？特別是變化走勢規律是什么等等，筆者孤漏，還未見其全面關注的，因此本文擬就初中生課堂學習注意力變化的走勢進行一些探討，以期為初中教師在教學過程中設計相應的教學模式，提高學生聽課注意力，從而提高教學效果提供一些理論依據。

2 研究方法

2.1 確定樣本：綜合考慮多種因素，本研究在長春市九臺區第九中學初一、初二、初三年級中隨機抽取5個班級（每班60人，共300人）作為研究樣本。

2.2 設計測試方法：為了考慮在不同時間段學生注意力情況，將課堂收件分成前10分鐘、10-20分鐘、20-30分鐘、30-40分鐘、40分鐘以后五個時間段，時間點取自各自的時間段中，5個班級隨機標記為A、B、C、D、E。

2.2.1 方案一：四個班級同一教師分別在四個不同時間段講解同一道是非題，下次上課前做課前問卷（每個班級兩次課的時間間隔一致，每個時間段分別選取一道難度一致的是非題考察，記錄學生標記問題答題正確率。）設計成表格，即在不同的時間段講解相同的一個問題（標記問題），統計學生的掌握情況。

2.2.2 方案二：同樣的四個班級，同一教師正常授課，授課時按授課計劃，在不同的4個時間段，分別講解難度相同的4個是非題。下次上課前做課前問卷（每個班級兩次課的時間間隔一致），設計成表格，即分別在各上課時間段取一道難度系數相同的是非題考察，記錄學生答題正確率。

2.3 減少人為影響因素：隨機抽取班級，講解問題盡量難度系數相同，且每個班級講解一致。

2.4 設計測試描述：計算出各種教學測試情境下每次測試中各時段的平均分，又計算出每種教學情境下不同文體不同內容的3次測試中各時段的平均分，最后再計算出四個樣本班在各種教學測試情境下不同時間段中各次測試中各時段的平均分，并以此為依據繪出兩種種教學測試中學生課堂學習注意力變化曲線，從而反映學生課堂學習注意力的變化走勢。平均分數指標越高，表明學生學習注意力越集中。

3 研究結果

3.1 四個樣本在2.2.1實驗設計中統計表格如下（表1）：

根據表1的正確率繪制表格如下（圖1）：

3.2 四個樣本在2.2.2實驗設計中統計表格如下（表2）：

根據表5的正確率繪制曲線圖如下（圖2）：

4 問題討論：

4.1 通過表1的數據和圖1的曲線走向可以看出，五個班級，在五個時期分別講解同一個問題，隨著上課時間的延長，學生注意力逐漸集中，在20-30min時間段里正確率最高，精力集中度達到峰值，說明此時間段教師授課效率高，學生掌握程度好。

4.2 通過表2的數據和圖2的曲線走向可以看出，同一個問題，在不同的課堂時間段講解，學生的掌握程度不同，即學生的注意力集中程度不同，隨著上課時間的延長，學生注意力逐漸集中，在20-30min時間段里正確率最高，精力集中度達到峰值，說明此時間段教師授課效率高，學生掌握程度好。

本文從研究初中生的注意力現狀出發，觀察初中生在課堂中的注意情況，重點探究在教學中學生注意力的集中情況。根據初中生的心理發展規律和年齡特點可知：初中生的注意力不夠穩定，容易受外界刺激物的影響。在課堂中學生的情緒狀態和閱歷見聞影響著學生的注意力，學生的注意力和教師的教學方法、教學語言以及教材的難度、進度，教材中的章節都有一定的關系。因此，本文通過分析學生注意力的活動曲線，來研究如何學生聽課注意力與授課時間的關系。主要從學生的注意情況入手，通過對問題的掌握情況，科學有效地利用注意規律，來有意識地講解重點、難點問題，使學生更容易掌握。

（作者單位：1吉林省長春市九臺區城子街中心學校2吉林省長春市九臺區盧家中心學校）