內蒙古民族大學風景園林學的課程體系與教學

安立偉

本科學生培養中，科學的課程體系是關鍵性保障。內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計中，強調的是全面性、綜合性，在課程劃分中需要從理論、實踐、考察三方面入手。本文從內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系目標入手，接著闡述了內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計，最后總結了內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系教學方式。

1 內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系目標

內蒙古民族大學風景園林學本科生培養，本身屬于一個系統、復雜的課程，包含培養方案、學術研究、學位論文撰寫等環節，課程體系屬于其中的重要一環。

內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計中，其本質是為學生提供更高層次的風景園林教育。風景園林需要將各類理論結合在一起，強化綜合理論體系的應用，建設平衡、健康的園林環境，制定科學的風景園林管理、經營，確保風景園林學可得到持續發展，創造適合人類生活的生態環境，構建環保的生活環境。

2 內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計

內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計，學制為3年，在第3年后半學期為論文撰寫、實踐研究時間。所有課程均需要在4個學期內完成，內蒙古民族大學風景園林學在本科課程體系設計中，綜合考慮學生的不同培養方向。

課程劃分為公共課程、選修課程、專業課程，其中必修課程為3門公共課、4門專業課，選修課為小課程，總結16學時。選修課涉及社會、生態、藝術、歷史、景觀規劃等，總計10個模板。學生需要選修6個不同模板課程，統一類模塊內的選修課學分在3分以內。本科學生在課后需要查閱大量的文獻，才能夠確保每門課程的順利完成。

3 內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系教學方式

內蒙古民族大學風景園林學本科課程主要劃分為理論、設計、考察三類，其教學方式主要如下：

3.1 理論課程

理論課需要以小學時課程為主，強化授課與研究、設計三者之間的有效結合，教師需要深入研究內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系授課領域，在特定的教學時間中，融入一些前沿性、重要性的研究成果，不斷擴展學生的知識面。引導學生整合各類信息，并在特定的領域基礎上深入研究，整理研究成果。本科教育需要強化知識傳授，引導學生合理獲取各類信息，并整合各類零散知識，融會貫通，引發學生思考，實現學生獨立思維、獨特視角的培養。

3.2 設計課程

風景園林學本身屬于一項綜合性學科，理論與實踐兩者間是相互聯系切不可分割的。當前，大部分的風景園林學本科學生在畢業后，擔當的是風景園林設計師的角色，并不是研究者與開發者。因此，內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計中，需要強化理論與實踐兩者的融合。

例如：內蒙古民族大學風景園林學，在兩個學期內分別設置了2次風景園林設計課。每學期分為48學時，學習時長為3個月。首先，是由不同學科教師組成的教學團隊，強化指導設計。制定設計題目，選擇地形較為復雜、理論性、研究性強的區域作為實踐地點。其次，學生以為小組為單位開展設計，需要注意的是，在設計前需要詳細了解現場的實際情況，閱讀相應的文獻、采取研究方式完成各項工作。最后，進行設計成果評圖，盡可能邀請設計師、教師參加，并在小組內開展評議。學生依據評議意見，從自身出發開展綜合性思考，整理最終的結果，接著將作品匯集出版。

3.3 考察課程

不管何種課程講解，均需要直觀的現場考察，強化書本與教師之間的融合，降低知識介紹中的偏差。考察實習屬于風景園林學習中不可或缺的部分，也是風景園林師終身學習的重要途徑。通過實踐證明，大部分的風景園林師在每一次旅行后，均會調整以往的認知、思想、想法，以此設計出核心作品、高質量作品，提出全新的風景園林設計理念。

例如：內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計階段，在各個區域內設計了園林綜合實習地點，針對部分缺乏旅行經歷的學生，可提供隨機考察機會。為本科生提供良好的考察實踐環境，以此實現本科生自身風景園林專業技能的提升。

4 結束語

綜上所述，通過調整內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系設計與教學方式，可培養出社會需要的各類交叉性人才，切實發揮出人居環境在風景園林中的領軍作用。新更改的內蒙古民族大學風景園林學本科課程體系，強調的是學科的全面性、綜合性，在授課方式上也更具有開放性、互動性。

（作者單位：內蒙古民族大學）