高校經濟類專業過程性評價體系的構建與研究

于洋

當今世界在步入了信息時代之后，就把全球的國家和人力通過網絡鏈接了起來。經濟的騰飛，世界對經濟類人才的需求在進一步的擴大，這對高校經濟類專業人才的培養提出了更高的要求。從國際課程和教學改革的趨勢上看，充分重視教學與學習的過程、注重學生創新精神與實踐能力的培養已成為一種共識。對過程性評價體系的研究，對于與國際課程接軌，促進高校教學模式轉變具有重要的意義。

隨著我國教育事業的進一步發展，教學評價作為可以測評學校的教學效果和教學質量的重要依據，已經成為當今時代的學校教育教學的主要環節之一。教學評價這一事物在歷史傳承悠久的我國已經不算少見，可是我國過去傳統的教學評價主要是終結性的評價。亦即是在一個教育機構的全部的教學任務或者是階段性的教學任務完成后所進行的評價。這一評價方法所測評出來的結果主要體現了學生的學習效果，為了應對這一評測，死記硬背就成了主要的學習方法。然而現今的學習要求學生能夠改變過去被動的學習方式，而要實現這一目標對傳統評價體系的改革就十分必要。

1 什么是過程性評價體系

不論是什么時代，學生的學習過程中，教師和學生都是兩個起著主要作用的要素。學生的學習效果不能只從學生的學習方面來看，教師的教學過程也是必不可少的環節。因此要想對教學效果進行更合理的評價，就需要對教師的教學過程進行評價還要對學生的學習過程進行評價，而這兩個評價體系的結合就是過程性評價體系。

何謂對教師的教學過程的評價體系呢？對教師的教學過程的評價體系就是指對教師在組織教學的全過程進行評價，而這個全過程是包括教師進行教學設計，對教學資源的開發，在教學課堂的實施過程，教學的行為習慣和對教學活動的組織等各種方面的綜合，然后對其進行動態的評價，再加上教學效果的終結性評價，這才是對教師教學過程的評價體系。在這其中的教學過程的評價是這一評價體系的重點所在。

而對學生學習過程的評價則是指對學生學習的全過程的評價。這一全過程是指包括學生在學校學習的態度，對學習行為的參與程度，對學習技能和學習方法的應用能力，對知識的認知能力和學習水平如何提高等等各方面都包括在內的綜合考量。而這一評級體系就需要對學生的學習活動進行追蹤式的動態評價，再加上學生學習效果的終結性評價就構成了學生學習過程的評價體系。在這一體系中對學習過程的追蹤的動態性綜合評價是重中之重。

2 過程性評價體系的主要環節和要點

對教師教學的評價體系的主要環節包括對教師對國家規定的課程標準和國家教材的考試范圍的解讀是否合適，這其中的教材知識結構和邏輯關系是重點;教師在進行教學設計的時候能否使得學生對教材的內容產生認知規律;教師的教學資源是否準備齊全，其中課件和補充材料和教學內容的實際聯系是否緊密;教師在面向全體學生時的教學過程是否完整，能否使得學生明確教師的設計意圖和在教學活動的組織與實施過程更為清晰時這一環節的重點;教學活動的設計和實施環節是否能夠把學生的主體作用體現出來也是重中之重;教師在進行教學活動時能否明確教學目標，對教學活動的組織內容是否能夠進行操作也是這一環節的評測重點所在;對于不同的班級和不同的學生的差異點能否考慮進教學預案中去;最重要的是能否再教學活動產生偏差或者出現問題時對自身進行自我診斷，然后對教學方法進行今世的調整。

對學生的學習的教學評價體系的主要環節就包括：學生在課前能否進行自主預習，從而對將要學習的內容能夠有所了解;學生在課堂學習的時候能否集中注意力進而及積極參與到教學活動的全過程中去;在教師組織學習活動的時候，能否和教師進行積極的互動從而完成這些學習活動;對實踐活動的參與程度和能否自主完成對所學所知識的分析理解;能否與同學組成合作，進而相互幫助和學習;再進行學習的過程中對由于各種學習方法的應用能力和對宋學知識的理解程度時重中之重。

3 結語

過程性評價體系的出現就是要對過去的一考定終生的舊觀念進行突破，從而實現高校經濟類專業的多元化和個性化教學，同時使得評價體系能夠保持客觀和公正，從而把教學活動從一潭死水的死記硬背變動到發展辯證的方向上來。通過采用動態的評價方式，來改變僅憑成績作為考核評價的唯一標準的現狀，從而可以把被評價對象的積極因素發掘出來，進而引導被評價對象能偶在教學或學習活動的各個環節都投以關注和重視，為教師和學生的個性化發展提供幫助。

（作者單位：吉林師范大學）