職業院校智能制造專業群的課程建設的探究

王曉明

摘要：隨著社會的進一步發展，需要各個的層次的應用型人才，在此職業院校為社會發展提供了一大批的人才資源。與此同時在加快“雙一流”的背景下，當地政府為職業院校提供了資金、技術等扶持，旨在職業院校能夠實現人才培養、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓場地建設以及社會服務等多個方面內容相結合的專業群建設，而實現專業群的建設發展同樣是每一所職業院校尋求深化改革發展，緊跟這制造智能化趨勢的重要措施。基于此本文主要從當前職業院校智能制造專業群的課程建設的現狀入手，分析如何在大環境背景下把握機遇，全面推動智能制造專業群課程發揮其應有的作用，為社會發展提供源源不斷地智能化制造人才。

關鍵詞：職業院校;智能制造專業群;課程;建設

中圖分類號：F407.4 -4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0055 - 01

近年來，隨著中國制造2025的提出，職業院校致力于打造智能制造專業群建設，積極探索對接當前社會產業發展的人才需求模式，實現產學研融合化發展，開創校企合作新模式，全面助力實現社會產業發展的轉型升級。智能制造專業群是在產業集群發展形勢下衍生出來的人才教育的新模式探索，通過當前社會生產活動中的產業集群效果，構建與之相適配的職業院校的職能制造專業群，最終發揮群體效應，推動各種理論與及實踐的資源要素的優化配置，發揮1+1大于2的效應。

1 職業院校智能制造專業群的課程建設的意義

智能制造專業群是指圍繞著智能制造技術領域依據自身的獨特的辦學優勢與服務面向，以學校優勢和特色專業為核心，按照行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，是職業院校的專業未來發展的方向和重點所在。當前在職業院校中建設符合智能制造專業群的課程內容能夠推動職業院校的職能制造專業實現專業集群的效果，有效的實現技術基礎的統籌教學。如機械制造與自動化專業課程內容同焊接技術與自動化、模具設計與只奧以及數控技術等息息相關，因而其將會構建起智能制造技術專業群，實現制造技術同服務相融合的特色專業體系發展，在課程學習中，專業群的學生的學習活動將會擴大課程學習面，從而使得該學校學生的專業能力增強，對推動社會的產業集聚發展提供專門化的人力資源結構。可以說能夠創建職業院校的特色專業，改變千校一面的困境，發揮自己既有的專業體系優勢，為學校可持續發展以及當地產業結構的轉型升級服務。

2 職業院校智能制造產業群的課程建設的重點

職業院校智能制造產業群的課程建設要求能夠凸顯出其的特性以及實現核心要素的創設。第一是由于當前大多數職業院校的主要面向某個行業（專業）開設的，即其擁有既定的辦學特色。如某石化城市，其石化職業技術院校正是面對著這一行業所展開的課程設計、師資培訓等等一系列活動。而我國的經濟正處于轉型優化升級的重要時期，因而要求職業院校能夠走在產業結構轉型升級的前面，提前為行業發展提供其所需要的專業化人才，這是職業院校實現產業群專業設置的外生性要求，另外是職業院校的未來發展的主要方向是要能夠尋求更多的更好的生源、投人大量的資金、提高辦學效率，而實現專業集群、資源的集成探索也就成為其內生性的特性。第二是職業院校的專業設定是有一定的側重點的，如學校主要服務于制造產業，則其要求能夠面對著制造業構建產業群，而學校如何主要服務于建筑行業，則其必須構建建筑專業群，其次是要能夠根據學校的既有情況，以及學校的未來發展方向，尋求各個專業之間潛在的聯系，保證專業群內的所有專業都能夠在專業群內實現更好發展。

總之，職業院校智能制造專業群的建設的特性和核心要素是在建設智能制造專業群課程體系的重點所在。

3 職業院校智能制造產業群的課程建設

3.1 要求能夠更新觀念，建立科學的職能制造專業群。職業院校智能制造產業群的課程體系要能夠服務于“中國制造2025”以及能夠聚焦于當地企業的制造行業的轉型升級的主要方向，從而才能夠最先打造出制造人才的培養高低。如以沿海港口城市為例，其最先開設了工業機器人專業，因而其為職能控制技術省級特色專業群立項，從而形成自己的專業群體系特色。該校的智能控制技術專業群的按照錯位競爭的方式，有效的避開了同其他學校競爭激烈的專業課程，重點打造“智能制造一智能控制一智能服務”的專業技術鏈條，將學校的課程重點設定瞄準了三融合的專業，并且陸續增加了工業機器人技術、新能源汽車技術、機械產品檢測檢驗技術以及數控設備應用于維護專業。總之，該職業院校在創設智能制造專業群的同時，及時轉變辦學理念，重新明確突出學校的辦學定位和辦學特色，盡快的停辦一些辦學優勢不明顯的專業內容，突出自身的專業群的優勢所在，從而該學校所有的師資力量、服務活動都能夠針對于智能制造專業群所展開，實現了學校的資源的綜合配置。

3.2 創新機制，夯實智能制造產業群的課程體系內容。在職業院校教學中，智能制造產業群的教學活動不足，并且要求能夠采用最新的教學方式，為其人才培養奠定基礎。打造專業群產教合作平臺是當務之急，要求同當地的企業形成合作機制，從而建立起智能制造的概念工廠，在為當地的智能制造創新的同時，為職業院校學生提供培訓基地，即學生能夠到制造工廠中，進行智能化控制自動生產線的模擬活動，從而提高學生對產業群的課程內容的學習的質量和效率。如實現了“訂單一設計一制造一檢測”一體化內容，學生在此合作車間，提前實現了“平面零件精加工智能化成套生產”，根據企業內部的生產鎖足，在校內展開機器人技能培訓以及相關的研發發展。其次是建立了智能制造專業群的師資群體的培訓機制，要求能夠根據專業群的主要科學研究、項目培訓以及社會服務等等建立教師檔案，將教師的職業規劃同學校的智能制造專業群的規劃發展相結合，實現師資撫育產業群發展，產業群推動師資專業技術提升的雙贏場面。最后是實現智能制造專業群的課程延展建設，即不僅僅實現對學生智能制造技術能力的建設，還要求能夠實現學生“三創”的培育發展，在職業院校群體中創設一個創業園區，為職業院校的智能制造的相關專業群體提供硬件設備支持、提供資金支持以及創業指導活動。

3.3 創新教學模式，展開實踐操作人才培養。職業院校要求能夠實心智能制造專業群的教學模式的創新，如此才能夠基于學生的個性化發展，展開適合學生、適合職業院校辦學特色以及適合社會的制造發展要求的教學互動。當前主要是采用現代學徒制的試點設定，即采用三三制的培養模式，將職業院校學生同政府、企業相互聯系，最終展開四位一體的教學培養，即“學生一學徒一準員工一員工”。

綜上所述，隨著職業教育的迅猛發展，帶來原有的職業行業特色教育喪失了特色和吸引力。如之前的會計專業教學，當前已經不再是職業院校教育活動的重點。另一方面是在專業同質化的趨勢下，職業院校采用一樣的人才培養目標，展開一樣的課程教學活動，逐漸的導致社會所需的技術技能人才的供應結構矛盾越發激烈，專業的增多帶來的專業單體資源的稀釋，這都制約著職業院校人才培養的質量。因而如何實現資源的有效集聚，推動職業院校專業發展成為當務之急。

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