探究基于語文核心素養構建高中文言文教學高效課堂

林濱

摘要：文言文教學是高中語文教學中的重要內容，然而學生學習起來卻有一定難度，這就要求教師要營造良好的教學環境，從而充分激發學生的學習興趣，讓文言文課堂的教學效果得到保障。在現階段的實際教學過程中，高中語文教學質量與效率雖然有了很大提升，但因為人為因素、外部客觀因素的限制，高中語文教學課堂依然有著較多問題存在。本文主要分析了基于語文核心素養高中語文文言文教學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中語文;文言文;核心素養;教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0243-01

引言：語文核心素養指的是以語文學科能力為中心的個人綜合修養。語文素養主要包括語文整體水平、詞匯積累、語言知識、語文學科學習方法和個人學習習慣、人文素養等方面的內容。新課改中著重強調了語文教學要重視發展學生的語文素養。有人認為，語文是人文社會科學的重要學科，是人們相互交流思想的手段，所以語文素養越來越重要，它讓語文學科的工具性特征得到了突顯。語文核心素養是學生能對其他課程進行良好學習的前提條件，也是促進學生發展的必備條件。所以，教師在組織語文課堂時，必須側重于促進學生思想文化層面的發展，以及道德層面的培養，在此基礎之上充分利用起教學課堂，對學生語文學科的基本能力進行著重培養，全方位發展學生的語文核心素養。

1.概述

文言文既是高中語文學科的重點也是難點。受到傳統思想觀念、應試教育的影響，大部分教師都會基于自身教學任務以及教材內容去組織教學活動，很多教學方法只是生硬地照搬，沒有對語文教育的發展趨勢進行充分考慮，也沒能對學生學習需求、學習興趣進行充分的了解，這就讓課堂教學氛圍變得沉悶不堪，學生的學習興趣也提不起來，對高中語文文言文課堂的教學質量產生嚴重影響。在發展學生核心素養的教學課堂當中，非常強調學生的教學主體地位，要求教師努力把輕松活潑的教學氛圍營造起來，把和諧友好的師生關系建立起來，讓學生能夠戀上文言文的學習，從而促進學生核心素養的發展，讓學生的文言文水平得以真正提升。

2.基于語文核心素養構建高中文言文教學高效課堂

2.1 運用情境教學法，激發學生學習興趣

高中語文課程具有一定的靈活性，假如教師采用滿堂灌的教學方式來組織課堂活動，就會導致學生在文言文的學習中受到多種因素的阻礙，從而對教學質量產生影響。所以，教師可以了解情境式教學法的具體應用，并在實際教學情況的基礎上進行合理引入，從而提升課堂教學效率。文言文學習對于學生來說是有一定難度的，所以教師在對情境式教學法進行應用的時候，必須合理地去分析文言文特性，通過情境來幫助學生更好進行文言文學習，把輕松活躍的學習氛圍營造出來，這樣學生就會產生一種知難而上的探索心理，教師還要注重多和學生之間進行溝通、交流，及時幫助學生解決遇到的各種問題，從而調動并且維持學生的學習熱情與積極性，以確保文言文教學能夠順利開展，保障教學質量。比如，教師在對《荊軻刺秦王》一課進行教學的時候，教師首先就應該準確地去分析文章內容，再把情境式教學法引入。然后，教師可以播放一段相關視頻，供學生進行觀看，把學生的注意力吸引過來，充分激發學生學習興趣。教師也可以引導學生對文章中的各種角色進行自愿扮演，并進行對話表演，這樣學生就會產生一種身臨其境之感，從而把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生對這篇文言文進行自主學習。

2.2 引導學生多進行文言文聽讀、朗讀，發展學生感性認識

在高中語文教學中，讀是一個非常重要的環節，讓學生多進行朗讀，不僅是為了讓學生可以讀準字音，讀清句讀，更為重要的一點是讓學生在朗讀與聽別人朗讀的過程中，去想象文字所描述出來的畫面。我在教《夢游天姥吟留別》時，我就讓學生聽錄音，聽讀之后再讓學生模仿錄音進行朗讀，朗讀完之后教師再讓學生對讀完之后的感悟進行描述，學生再讀，教師范讀，小組讀，全班齊讀，書讀百遍，其義自見，從而讓學生把豐富曲折的內容，輝煌流麗的形象給讀出來了。通過誦讀，可以讓學生對文本的意境、作者創作意圖有更好的體會，從而把學生的想象力充分激發出來，發展學生的感性認識。

2.3 與生活實際相聯系，豐富教學內容

語文學科和實際生活之間的聯系是非常密切的，同樣，文言文和生活也有著密切聯系。因此，教師在組織課堂的時候，必須和實際生活進行緊密的聯系，才能把生活式教學法的作用充分發揮出來，讓學生進行更為有效的體驗，從而讓學生學習內容更為豐富以及讓學生文言文水平得以更好提升。比如，教師在對一些寫景的文言文進行教學的時候，就可以從一些美輪美奐的地方以及場景人手，帶領學生對美好的景色進行聯想，把學生的學習熱情充分激發出來。然后，教師可以引導學生把與文中一些美麗的寫景文字自主列舉出來，與其他學生進行分享。最后，教師再引導學生對這篇文言文進行深入學習，從情感深處對文章內容進行理解，從真正意義上提升學生文言文水平。

2.4 運用多媒體教學，培養學生科學學習方法

教師在應用多媒體教學法組織文言文教學的時候，必須要在具體教學內容的基礎上來進行，否則就很難把多媒體教學法的作用充分發揮出來，因此，通過多媒體式教學法導入教學內容，也是一個非常好的教學方法。例如，教師在對《燭之武退秦師》一課進行教學的時候，教師就可以先給播放一段相關的影片，把學生的學習積極性調動起來。接著，教師再讓學生們分角色地對課文進行朗讀，并熟悉課文內容，把自己不能夠理解的問題記錄下來。最后，教師再匯總這些問題，并給學生們進行針對性地講解，從而讓課堂效率得以提升，保障文言文課堂的教學效果。

3.結語

總而言之，教師要注重科學組織起文言文課堂教學活動，有效激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習，從而讓學生的實踐能力得到發展，推動學生核心素養的發展。所以，教師必須對基于核心素養的高中語文文言文教學作用有充分的認識，并合理分析實際教學情況，調動學生的學習積極性，引導學生更好的融入到文言文的相應學習環境之中去，促進學生的自主學習能力的發展，這樣才能真正促進學生語文水平的提升。

參考文獻：

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