巧用情境探奇覓勝

蔡芳

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容情感性因素比較少，抽象的思維對小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識有一定影響。應(yīng)用情境開展教學(xué)活動，能有效提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)理念的感悟，并能培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。對小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探討，希望能為教師們提供具有操作意義的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情境;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0169 - 01

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第一學(xué)段的讓教學(xué)建議（一）：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。這一觀念，強(qiáng)調(diào)和凸顯了情境教學(xué)在中低年級教學(xué)中的重要作用。如何實(shí)施情境教學(xué)呢？下面，結(jié)合我的教學(xué)心得，提幾點(diǎn)粗淺的建議和思考，以求教同行。

1 可在教學(xué)中穿插“故事”

將原本很枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容溶于其中，寓教于樂，會使一堂課顯得既生動有趣又淺顯易懂。

如我在教學(xué)第八冊《小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化》一課，導(dǎo)人時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：《魔法師的寶貝》。師：“有位魔法師法術(shù)可厲害了。尤其是他的一件寶貝，更是法力非凡。今天老師向這位魔法師借來了這件寶貝，同學(xué)們想不想見識一下？”生齊答：“想”。ppt出示一個(gè)動畫大圓點(diǎn)，畫外配音：“大家好，我是魔法師的寶貝，我的本領(lǐng)可大了，瞧——”這時(shí)畫面出示：0. 004米=4毫米

0. 04米=40毫米

（小數(shù)點(diǎn)分別向左、向右移動時(shí)，畫面配音“變！”）

師：同學(xué)們，二道式子互相比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么“秘密”？生答略。師：“這個(gè)寶貝的魔力可真大呀，只須向左、向右移動位置，就可以讓大數(shù)變小，小數(shù)變大，你們知道這個(gè)寶貝的名字嗎？”生答：“小數(shù)點(diǎn)”。師：“只要同學(xué)們了解、掌握了這個(gè)寶貝，就可以成為一位能把小數(shù)變大變小的神奇魔法師了。現(xiàn)在老師就來教你們掌握這個(gè)寶貝的秘訣”。這時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲被極大地調(diào)動起來，他們開始主動地學(xué)習(xí)思考——興趣是最好的老師嘛。

2 設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中通過動手、動口自己總結(jié)、鞏固知識

如在教學(xué)第二冊《圖形的認(rèn)識》時(shí)，要讓學(xué)生區(qū)別這些圖形，可設(shè)計(jì)游戲“幫幫笨小豬”。師：淘氣的笨小豬把小熊的長方形和球，小象的正方形和圓柱全混裝在一個(gè)袋子里了，他們都哭著找小豬賠。可笨小豬卻不會分辨了。哪位熱，心腸的同學(xué)來幫助小豬，把長方形和球還給小熊，把正方形和圓柱還給小象。（學(xué)生辨別時(shí)最好能蒙上眼睛，用手觸摸分辨）。

在計(jì)算課的教學(xué)及鞏固練習(xí)課中也可設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生學(xué)中有玩，動靜結(jié)合，寓教于樂。如在復(fù)習(xí)鞏固計(jì)算知識時(shí)，可做“小猴爬山”、“找朋友”、“蝴蝶找花”“搶答比賽”等游戲。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并將知識與生活實(shí)際相結(jié)合

如在教學(xué)第二冊《元、角、分的認(rèn)識》時(shí)，可設(shè)計(jì)分小組模擬“超市購物”活動。每組推出一名超市經(jīng)理，向顧客（組員）介紹超市里的商品，并說明商品價(jià)格。

師：“請同學(xué)們拿錢去買自己喜愛的物品吧”。學(xué)生欣喜地展開購物活動：“小經(jīng)理”忙著招攬顧客，其余學(xué)生忙著挑選商品……

師“下面請同學(xué)們匯報(bào)一下購物情況”。

生1：我買了一支五角錢的鉛筆，付給經(jīng)理一元錢，找回五角錢。

生2：我買一本一元八角錢的練習(xí)本，付給經(jīng)理二元錢，找回二角錢…….

通過活動，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在師生互動中完成對已有經(jīng)驗(yàn)的歸納與引申。讓學(xué)生在一系列鮮活的事實(shí)和生動的直觀感受中建立起對人民幣的深刻體驗(yàn)。

誤區(qū)思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生要積極參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動。有些教師片面地吸收、理解了這一觀念，在課堂上設(shè)計(jì)了大量的游戲活動，使一堂課一直處于相當(dāng)熱烈的氣氛中。然而，反饋練習(xí)時(shí)，卻有很多學(xué)生解題錯(cuò)誤。這就說明，知識的重、難點(diǎn)在課堂上并沒有得到突破。

我認(rèn)為，一堂優(yōu)秀的課應(yīng)該如詩歌般抑揚(yáng)頓挫。有學(xué)有玩還要留給學(xué)生一個(gè)思考的空間。生動的情境教學(xué)只能作為一種教學(xué)輔助手段，是過程，而不是目的。學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生通過思考空間而得的知識總結(jié)才是畫龍之睛！

參考文獻(xiàn)：

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