新高考背景下的高中化學生活化教學途徑初探

葉賢越

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷進行改革，新高考背景下的高中化學課程改革以“幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”為基本理念進行改革，其不僅要求教師要傳授知識給學生，并且還要求教育者在教學過程中將教學與生活實際相結合。而在這種改革下，教師在教學時應以以下幾種方式展開教學活動，即發(fā)現教學素材、設計教學情境、進入學習活動、指導學生實際生活、引導學生自主探究等。

關鍵詞：新高考背景;高中化學;生活化教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0252-01

引言：化學是一種在原子、分子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律的自然科學，與此同時，其也是在生活中被廣泛應用的一門學科，各種高分子材料的合成和應用，為現代工農業(yè)、交通運輸、醫(yī)療衛(wèi)生、軍事技術，以及人們衣食住行等方面提供了多種性能優(yōu)異而成本較低的重要材料，如人們平時穿的合成纖維的衣服及各類食品添加劑等。因此，這也為教師貫徹新課程改革的理念，將學習與生活實際相聯系創(chuàng)造了更優(yōu)越、方便的條件。本文主要探究新高考背景下的高中化學生活化教學途徑。

1.化學教學生活化的意義

早在20世紀初，我國的生活教育家陶行知先生就受到了美國教育學家杜威的“教育即生活”理論的影響，并由此將其觀點與我國當時具體國情相聯系提出了“生活即教育”的觀點。其理論對我國現今的教育改革仍有一定的指導意義。陶行知先生曾說過“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”新高考背景下提倡的教學生活化正體現出了這句話的真諦。在新課改的指導下，教師在教學中將自身及學生身邊的生活經驗融人課堂，使學生能感受到生活與教育的聯系，并由此通過自身的探索學到知識與技能。

但是，在國情與時代背景與20世紀有了很大不同的21世紀，陶行知先生的“生活即教育”的理論也需要新時代教育工作者進行不斷地探索改進，新課改提倡的“教育與生活相結合”的教學模式便是其中一種探索途徑。

2.化學生活化的教學途徑

2.1 教材生活化

在學習中，教材作為學生學習的主要工具，其重要性是不言而喻的，但教材對知識的講解往往是簡明扼要的，學生并不能很好的接受理解新知識，這就給教師提供了很大的發(fā)揮空間，教師通過吃透教材，結合自身的專業(yè)知識與實際教學經驗，重新對教材進行整和，從而使教材變得生動有趣。教師及學生的全部生活經驗及視聽資料經過教師的處理都可以將其作為教學素材在教學活動中發(fā)揮作用。選擇更貼近學生的日常生活的素材顯然更有利于學生將教學與生活聯系起來，也能夠提高學生對學習的積極性。

比如說，在學習《原電池》一課時，教師如果使用世界上的第一個原電池一伏打電池引入教學，這個教學素材離學生的生活太遙遠了，學生對其沒有真實的感受，并不利于學生將教學與生活聯系起來。教師應該使用生活中常見的水果制成電池引入這一節(jié)的教學，這樣顯然比通過使用世界上第一個原電池引入教學要更清晰明了，易于理解，水果電池這個教學素材明顯更貼近學生的日常生活，能夠使學生對教學與生活聯系起來，提高其學習積極性。而在學習《氯氣的性質》時，比起用第一次世界大戰(zhàn)時，德軍使用氯氣作為毒氣的歷史作為教學素材，教師用舍勒發(fā)現氯氣的過程引入教學，顯然更容易激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 創(chuàng)設生活化教學情境，進入學習活動

在新高考改革背景下，傳統的填鴨式教育已經被淘汰，創(chuàng)設教學情境進行教學正成為教學的主流，通過教學情境進行教學無疑效率更高，學生的理解與記憶也更為深刻。例如，在學習《鐵的化學性質》這節(jié)課時，教師可以利用鐵離子的性質，分別在兩個玻璃杯壁上涂KSCN溶液和KSCN溶液，設計一個顏色變化的“魔術”實驗進行教學。通過這一趣味性的實驗，教師可以利用溶液奇妙的顏色變化提出問題，通過層層遞進的問題驅動，學生就逐漸理解了鐵的化學性質。再比如說，在《鈉的化合物》這一節(jié)，教師通過向用脫脂棉包裹的Na₂O₂粉末上滴水，使學生觀察到脫脂棉燃燒起來的畫面。這“水能生火”的現象顯然與學生生活中的固有認知存在沖突，從而能使學生的注意力高度集中，高效地完成這一節(jié)課。

2.3 運用學習指導學生生活

學生在教學活動中學到的不僅僅是知識，更重要的是在探究過程中學會的技能與精神，并最終能夠將學到的知識與技能應用于生活中。例如，在進行探究實驗《碘鹽中碘的存在形式》時，教師可以適當進行擴展，通過詢問學生生活中炒菜時是先加鹽還是最后加鹽的問題，指導學生減少KI潮解生成的I₂的攝入;而在學習甲醛的性質時，教師可以通過引導學生回憶思考剛裝修過的房間的刺鼻氣味，讓學生進行自主討論，討論出裝修材料中含有甲醛的部分及去除甲醛的方法，從而引導學生更健康地生活。將這些知識應用于生活中正是化學的價值體現之一。

2.4 同化教學問題，引導自主探究

同化在心理學中指的是對信息進行轉換，使其符合現有的認知方式。而在教學中其主要是指教師提問時注意將問題生活化，使之更貼近學生的生活經驗，以便于學生自主討論與學習。比如說，在學習《用途廣泛的金屬材料》時，教師可適當提出問題引導學生自主學習：如同學們知道什么是合金嗎？知道合金有什么優(yōu)良的性質嗎？在生活中都見到過什么合金？都做什么用途？鋼和鐵之間的區(qū)別是什么？鋁的儲量高、用途廣泛，為什么人類使用鋁合金的歷史卻很短暫呢？人類使用金屬的順序是由什么決定？通過查閱資料說出金屬回收再利用的實例等。師生之間可以在學生自主學習之后針對以上問題進行交流與討論，將教學中的問題生活化，從而培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，將化學學習與生活實際聯系起來。

3.結語

綜上所述，新高考改革明確提出高考化學應該更貼近生活，而要使化學教學生活化能夠深入地進行，就必須要拓展學生的生活經驗，平衡教學與生活的關系。并通過教學，使學生能夠對生活有更深刻的認知，使其真正認識到“化學來源于生活，又應用于生活”的真正意義。

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