“學路型”板書點亮課堂——對《植樹的牧羊人》板書設計的思考

俞美芳

隨著課件等現代化的教學技術的廣泛推廣使用，傳統(tǒng)板書正在逐漸退出課堂，被人們所遺忘。其實，板書是教師進行課堂教學重要的手段，是“微型教案”，它體現作者的行文思路、教師的教學思路，還能激發(fā)學生的邏輯思維，拓展聯想空間，充分發(fā)揮視覺的記憶功能，提高知識的概括能力。本文就著重對板書的設計形式進行思考，將其分為以下類型：主要體現課文行文思路的，稱為“文路型”板書;體現教師的教學思路，稱為“教路型”板書;體現學生學習思路的，稱為“學路型”板書。

今年4月，我校七年級語文備課組開展了以“教學有效性”為主題的課例研究。研究的內容之一是七年級上冊第13課《植樹的牧羊人》，在備課組長的組織下，通過一課多磨，同課異構等形式，讓教師們感受不同課堂呈現，在此基礎上探討研究課堂教學有效性，讓教師們逐步觸及閱讀教學的真諦，并且能更加深刻地認識到“以學生為主體””以學定教”的教學理念應該如何落實到課堂教學設計的每一個步驟。尤其是“教路型”板書向“學路型”板書的變化更體出這一現代教育思想。

一、描述：三種板書的差別

《植樹的牧羊人》的三次研究課，隨著教師不斷改變課堂的教學設計。板書也隨之呈現三種不同的形態(tài)。根據其在整個課堂教學中的作用，分別界定為文路型板書、教路型板書、學路型板書。

【第一次研究課：教路型板書】

板書靜態(tài)描述：? 植樹的牧羊人

讓喬諾

荒地? ? ? ? ? ? ? ? ? ?綠洲

（對比）

老人的品質：執(zhí)著? 樂觀

板書動態(tài)描述：

一、理解內容

1.文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事?！蹦阏J為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤·布菲種了多少年的樹？

2.選文第二段中，作者細致描寫“一眼望去，到處是荒地”等環(huán)境，這對表現主題有什么作用？板書：“荒地”“綠洲”“對比”

3.“我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝狻！边@幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？

4.“老人種樹所帶來的連鎖效應，是我見過的最了不起的奇跡”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么？

5.“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活?！弊髡哌@樣寫有怎樣的言外之意？

二、理解形象

找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什么樣的人？板書：“老人的品質：執(zhí)著? 樂觀”

板書印象綜述：

教師在教學設計時精心的預設了板書的內容、時機，也就是說，黑板上顯示的每一個文字，都是教師教學設計的結果。從板書中能夠清晰地呈現教師的教學思路，因此，被定性為：教路型板書。

【第二次研究課：文路型板書】

板書靜態(tài)描述：

植樹的牧羊人

讓喬諾

見面的情況? 高原的情況

初遇牧羊人，被棄置的村莊

再見牧羊人，綿延的森林

最后一次相見，充滿活力的田野

板書動態(tài)描述：

課文的預習說明中有這樣一段話“ 一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著樹木。最終，靠著自己的體力與毅力，把荒蕪的土地變成了美麗富饒的田園。”所以這其實講的就是一個平凡人創(chuàng)造世界的故事。那么他是如何一步步創(chuàng)造這個世界的呢？

板書填空：“被棄置的村莊 ”“綿延的森林 ”“充滿活力的田野”

板書印象綜述：

作為研究課的第二輪跟進課，這樣的板書讓大家很意外：板書呈現了三次與牧羊人見面時高原的情況，從“被廢棄的村莊”到“綿延的森林”再到“充滿活力的田野”，清晰地展示了牧羊人一步一步創(chuàng)造世界的過程，這也是本文作者讓喬諾的行文思路，這明顯是體現“文路型”的板書。

二、分析：三種板書背后的教育思想

同一篇課文，三堂不同的教學設計，三宗不同的板書。聽課老師都認為在第三堂課上，學生才真正地動起來了，在課堂學習中充分鍛煉語言表達能力，訓練思維能力，學習的過程也得到充分舒展。同時，板書的差異也讓大家頗為驚訝。在看到這些表面上的變化的同時，我們可以對這些變化進行分析，厘清變化背后的理念，凸顯出“學路型”板書的特征，以助于我們運用。

板書理念的三轉變

板書是教師的“微型教案”，而從“學路型”板書的界定上看，這一宗板書同樣也可視為學生的“學案”。由此可見，板書不僅僅是教師課堂教學的重難點的呈現，也可以是學生課堂學習的思路的記錄。而后者，更能夠清晰地反饋教師的教學效果，學生的學習效率。

1. 從“關注結果”到“重視過程”

雖然我們認為板書的意義是幫助學生提高學習效率，但是在實際運用中尤其是在公開課等場合，教師在設計板書時關注的重點往往是板書的整體性、精美度，而不是實際效用。而“學路型”板書不是毫無意義的“花瓶”，它能清晰地展現出學生的思考學習的過程，幫助教師及時進行教學引導，幫助學生提高課堂學習效率。

2.從“知識呈現”到“思維訓練”

三次課堂，三宗不同的板書，變化的不僅僅是教師的教學設計，更是教師的教學理念。仔細回看三次板書的變化，教師的課堂的教學目標合教學重點從“知識呈現”轉向了“思維訓練”。

3. 從“教師中心”到“學生主體”

新課程改革從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生學習的主體地位，多方面激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究精神，創(chuàng)新能力及應用能力，使得學生掌握自主合作學習的方法，使他們成為真正意義上的教學受益者。只有以學生為主體的課堂才是真正“活”的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。

綜上，“學路型”板書的特征就比較明顯了：課堂動態(tài)生成，訓練學生思維;貫穿課堂教學，體現師生合作;凸顯方法指導，提高教學效率。板書。其實是課堂教學設計另辟蹊徑的一個切入口。但是，我們也應當看到，教學策略并沒有明確的優(yōu)劣之分，只有能否恰當地運用。所以在恰當的教學設計以及恰當的文本之下，活用“學路型”板書，方能如虎添翼。