初中科學教學中課外小組合作學習的實踐研究

趙海軍

課外合作學習是課內合作學習的擴展和補充。因此課外合作學習應當在課內合作學習開展一段時間并有一定成效取得后后再實施。教師首先應當指導學生課外學習小組的建立，合作學習任務的設計，并有效的對學生的合作學習進行指導并及時評價和反饋，從而確保有效有序的進行課外合作學習。

一、課外合作學習小組的組建

課外小組合作學習首要問題是把握好小組合作學習的度，數量不能太多，時間也不宜太長，旨在培養學生的創新精神和合作意識;由于本人所任教的兩個班級的學習總體成績比較差，學生之間的成績差異比較大。針對班級的實際情況，一個合作學習小組一般由4—6人組成。根據學生的個性需求，每個小組的成員要按優等生、中等生、后進生三個層面及合適的男女比例搭配好，這樣既節約時間，又節約時間方便靈活，還可讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，并選一名科學成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長。明確組長的職責，組織好小組討論，協調分工組內成員等。

二、合作學習任務的選擇

課外小組合作學習中要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，合作內容的確定需要教師慎重考慮。學習任務不僅要具有明確的目標指向和具體的操作要求，同時也要引起學生的共鳴，能貼近學生的生活，并激發學生積極參與的欲望，使學生言之有物。

任務1、教學重難點——小組合作互助攻堅

小組合作互助攻堅是調動學生內因積極性的最佳手段。如果把教學中突破重點和突破難點看作是登山旅行的話，教師的幫辦式教學相當于纜車直達，而小組合作徒步自助觀光，雖然會遇到的困難非常多但它會讓學生欣賞到不同的階段的不同的風景，收獲各不相同，當最終到達頂峰體驗一覽眾山小的豪邁時學生會獲得切身情感體驗更多。因此教師要大膽放手讓學生去拼搏、去體驗學習中無比艱辛與無窮樂趣并存的美妙境界。

如在突破金屬活動性順序時，我取了鋅、鐵、銅三種金屬和鹽酸、硫酸二種酸類，引導課外合作小組開展自主探究學習。按學生邏輯思路教學設計開展主題式探究：兩種典型金屬與酸反應能生成氫氣→是否所有的金屬都能跟酸反應生成氫氣呢？（問題一）→能與酸反應的金屬活動性順序如何排列呢？請同學設計實驗檢驗一下？你是依據什么來判斷它們的強弱呢？（問題二）→又如何來排列不能與酸反應的金屬活動性順序呢？你又是依據什么來判定這些金屬的活動性強弱？請設計實驗來驗證（問題三）→得出金屬活動性順序

任務2.開放性內容——小組合作思緒飛揚

教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的認知水平和年齡特征，設計開放性和探索性的問題，給學生提供自主探索的機會。課外小組合作在解決開放性習題方面具有得天獨厚的優勢，從內容與形式上都充分體現了“不同的人在科學上有不同的發展”的新課程理念。如在《水的浮力》一節教學時，學生對浮力大小的影響因素存在許多的認知模糊。光憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，我把此實驗部分演示改為課外小組合作探索。由于課堂內猜想浮力的大小可能與六個因素有關（物體密度、排開液體體積、物體的形狀、液體密度、物體密度、物體沒入液體中的深度、物體的體積），如要依次進行研究需要的時間很長，根本無法在一節課的時間內完成上述任務，此時就以小組為單位，課堂上有重點地分別落實以上前二項猜想。其余的內容留于課外小組合作學習。現列舉其中一個小組經討論以后的探究過程如下：

猜測：（1）浮力的大小可能與物體的密度有關;

實驗器材： 體積為10cm3的鋁柱和鐵柱各一個，燒杯一只 測力計一個，水。

實驗方案：? ? ①用測力計測出鋁柱和鐵柱在空氣中的重力分別為0.27N與0.79N。

②測出鐵柱和鋁柱在水中浸沒時測力計的示數分別為0.17N與0.69N。

③計算出鋁柱和鐵柱分別在水中受到的浮力為0.1N和0.1N。

實驗結論：? 浮力大小與物體的密度無關。

任務3、現實性內容——小組合作學以致用

新課程標準強調要讓學生體驗數學知識在現實生活中的廣泛應用性，深刻感知科學知識與生活密切關系又對現實生活起到具體的指導作用。課外小組合作能更好地對組內每個學生的特點進行協調，讓他們深刻感悟學以致用的內涵，所以教師要精心謀劃不放過能夠鍛煉他們的任何一個機會。如《杠桿》一節，在了解了杠桿的工作原理后，為了讓學生更靈活、更透徹地掌握知識，并能在實際中去運用它，把學生進行分組，帶到戶外，拿撬棍搬石頭，用桿秤稱物體，用掃帚掃地，用釣魚桿釣魚，用剪刀、釘錘等等。在事實面前，學生不僅對杠桿應用理解更深，而且學會了生產技能，此時可以趁熱打鐵，讓學生說說用力的感受，講講這是什么道理。讓學生了解哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿。這樣，學生們在此過程中學會了使用這些生產工具，學會了方法去思考和分析問題。

三、進行必要的有效指導

有效的合作學習離不開教師的指導。學生在展開合作學習的時候，教師應該做什么呢？不是觀望，不是等待，不能袖手旁觀，也不是做自己的事情，而是深入到小組討論中，認真傾聽并觀察各小組的活動，了解學生合作的效果，認知的進程，討論的焦點等，做到心中有數，同時指導和幫助學生在合作學習中存在的問題。

小結：“課內打基礎，課外出人才”。在科學教學中，我們要讓學生從課堂中走出來，有機地把課內合作學習與課外合作學習聯系起來，以促進消化課內知識并吸收、遷移。課內外結合，發揮綜合效應，“拓展學生學習科學和使用科學的渠道”，真正實現大的科學教學觀。

【參考文獻】

【1】《“自主、合作、探究性學習方式”的實驗研究》中國教育報2003年1月30日

【2】王俊，《運用“四位一體”，培養學生自主學習能力》

【3】陳琳等.《科學課程標準解讀》，北京師范大學出版社.2002年.