活動，讓小學數(shù)學課堂別樣精彩

陸娟

[摘要] 教材無非是個例子，教師應該“用教材教，而不是教教材”。在課堂教學過程中，教師應順應學生的學習需求，設計多樣的活動，運用活動激發(fā)學生的學習熱情，掌握知識的本質，實現(xiàn)智慧而高效的數(shù)學教學。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;活動;學生

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”可見，活動在學生學習中有著舉足輕重的作用。然而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師漠視學生的主體地位，忽視教學活動的有效設計，直接將知識向學生“全盤托出”，學生只能被動應付，毫無學習熱情和主動性可言，長此以往，學生的能力難以得到提升。因此，教師應注意扭轉這一狀況，注重從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，設計游戲性、體驗性、操作性活動，讓學生在活動中內(nèi)化新知，靈動學生的思維，為小學數(shù)學教學增添活力。

一、游戲活動，誘發(fā)興趣

馬丁·加德納曾經(jīng)做出評價： “喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲。”游戲是學生十分喜歡的活動，游戲既有娛樂功能，可以愉悅學生的身心，也具有學習功能，調動學生的多重感官，讓學生動口、動手、動腦，主動地獲取知識。因此，教師應根據(jù)學生活潑、好動的性格特點，巧妙地將游戲和活動融合起來，讓學生在游戲中邊玩邊學。

如在教學可能性的知識時，教師對學生們說： “今天這節(jié)課，請同桌兩人先玩一個石頭、剪刀、布的游戲，看看自己獲勝的希望有多大。”這個游戲學生們很熟悉，游戲規(guī)則也不需要老師過多強調，立即投入到了游戲中。在游戲中，學生們發(fā)現(xiàn)如果自己出石頭，同桌可以出石頭、剪刀、布子中的任意一種;如果自己出剪刀時，同桌也可以出石頭、剪刀、布子中的任意一種;如果自己出布子時，同桌還可以出石頭、剪刀、布子中的任意一種。不管是上面哪一種情況，自己獲勝的機會都是1/3，輸?shù)目赡芤彩?/3，兩人平的可能還是1/3。通過這樣的游戲活動，讓學生對所要學習的“可能性”產(chǎn)生了初步的認知，為后續(xù)教學活動的高效開展奠定基礎。

上述案例，教師沒有將知識對學生“傾囊相授”，而是將所學新知融入游戲活動中。通過游戲，自然地引出將要學習的新知，激發(fā)學生學習新知的期待，也讓學生的思維變得更加敏捷。

二、體驗活動，促進認知

體驗學習是讓學生用心去感悟，在參與中進行思考和創(chuàng)造，減少數(shù)學學習的枯燥感，使學生融入課堂，實現(xiàn)高效學習。因此，在教學抽象的數(shù)學知識時，教師不妨從體驗性的活動人手，讓學生在體驗中掌握知識形成和發(fā)展的過程、生成思維靈感，使學生對知識的理解更深刻、更透徹，感受數(shù)學的魅力，構建快樂、高效的數(shù)學課堂。

如在教學認識秒時，新課伊始，教師首先通過大屏幕出示了生活中很多用到秒的地方：敲響新年鐘聲時的倒計時、紅綠燈等，讓學生感受到“秒”這個時間單位在生活中有著廣泛的適用性。然后教師出示教具——鐘面，讓一些學生到前面指出秒針。教師趁勢告訴學生：在鐘面上，秒針是最長的，它走1小格，“滴答”一聲，1秒就過去了。1秒的時間很短暫，為了強化學生的認知，教師讓學生運用1秒完成的動作記住1秒。有的學生說眨一次眼睛，有的學生說點一次頭，還有的學生說站起來跳一下……學生們邊說邊做動作，非常形象，在做動作的過程中也感受到1秒時間的短暫。隨后，教師引入5秒，讓學生說一說5秒可以完成的動作，教師引導其他學生進行了評價。在此基礎上，教師讓學生體驗10秒、30秒、60秒，這樣的體驗活動有助于學生建立秒的概念。

數(shù)學學習離不開學生的個體體驗，上述案例，教師為學生設計了體驗性的學習活動。改變了以往教師講得多、學生一味聽的狀態(tài)，促進學生進行體驗，領略學習的快樂，這遠比教師單一地說教、告知效果要好得多。

三、操作活動，強化理解

動手操作是學生學習數(shù)學的有效方式之一，學生在操作中，可以喚起生活經(jīng)歷和知識背景，拉近與所學知識的距離，增進理解。因此，教師應根據(jù)所教內(nèi)容的教學目標，設計動手操作活動，讓學生借助動手操作的“扶手”，豐富表象，幫助學生自然地從感性經(jīng)驗上升為理性認知，建構完整的知識體系，變以往的“學會”為“會學”。

如在教學角的認識時，教師首先從學生熟悉的事物人手，讓學生觀察三角板、黑板、學桌的角，讓學生認識到角是由一個頂點和兩條邊所組成的，使學生對角有了初步的感性認識。但探究角的大小和什么有關時，很多學生都認為和角的兩邊有關系，認為角的兩邊越長，則角越大，反之，則角越小。此時，如果教師直接將結論告知學生，雖然學生能記住結論，但肯定不能真正理解。于是，教師為了讓學生在頭腦中更好地建立角的表象，讓學生拿出“活動角”，做一個“變角”的活動：首先，拉動活動角，先幅度小一些，然后幅度逐漸變大。在拉動的時候進行思考：什么變了，什么沒變？學生在拉動的過程中發(fā)現(xiàn)角的兩邊并沒有發(fā)生變化，但角的大小卻改變了，變得越來越大。教師并沒有滿足于此，讓學生將活動角進行合攏，在合攏的過程中思考：什么變了，什么又沒有變？學生在再一次的操作中，發(fā)現(xiàn)角的兩邊依然沒有變化，但角的大小又發(fā)生了改變，變得越來越小。此時，學生自然會發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊張開的大小有關：張開越大，角就越大，張開越小，角就越小。

上述案例，教師通過有目的、有意識地為學生設計動手操作活動，讓學生在動手操作的過程中在頭腦中留下準確而完整的表象，引發(fā)學生深度思考，從而加快了新知內(nèi)化的歷程，引領學生在動手操作中觸及知識的本質，加深了學生對所學知識的印象。

總之，新時期的數(shù)學課堂中，教師不能獨霸課堂，應給學生設計具有探究味的活動，并給學生提供主動探究的時間和空間。讓學生在活動中強化對所學知識的理解，并積累寶貴的活動經(jīng)驗，提升數(shù)學素養(yǎng)，讓數(shù)學課堂充滿活力。