“大思政”背景下高職院校思政教學(xué)實(shí)效提升的思考

曹曉麗　郭超妮

近年來“大思政”已經(jīng)成為各高校普遍認(rèn)同的一種較全面的教育實(shí)施體系。在此背景下，切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效是值得研究的課題。本文從高職院校思政課教學(xué)過程中存在的問題及改進(jìn)策略著手，對(duì)高職院校如何在“大思政”教育體系下上好思政課進(jìn)行一些有益探討。

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，在高校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀世界觀、法治觀和道德觀的塑造方面，起到至關(guān)重要的作用。隨著我國高校對(duì)思政教育水平提高的不斷探索，教育界提出了打造“大思政”教育體系的目標(biāo)規(guī)劃。這就為突破當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)“瓶頸”，完成“立德樹人”的教育目標(biāo)，提供了更加詳實(shí)可行的解決思路。

高職院校是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，也是在理論和實(shí)踐上傳播“工匠精神”的主陣地。隨著我國人才發(fā)展需求層次的提高，高職院校學(xué)生只是單純具備職業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更需要具備開闊的眼界和較高的政治素養(yǎng)，才能在走向社會(huì)后，擔(dān)當(dāng)社會(huì)使命實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。當(dāng)前，高職院校的思政課開展也遭遇了種種尷尬局面，整體教學(xué)效果還很難盡如人意。

1 高職院校思政課教學(xué)過程中存在的問題

第一，高職院校的學(xué)生生源多元化，主體為普通高中畢業(yè)生，還包括一部分職高生和中專技校生，以及小部分的單招社會(huì)生。除普通高中生具備較扎實(shí)的理論知識(shí)外，其他生源普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。加之現(xiàn)有的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制不成熟，人們對(duì)高職教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，致使學(xué)生存在自卑心理，最終影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)“90”后具有明顯的個(gè)性行為特征，具備強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，卻又缺乏真正獨(dú)立的能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)缺乏。

第二，高職院校教學(xué)“強(qiáng)技能培養(yǎng)，弱人文教育”的特征明顯。我國絕大多數(shù)高職院校以應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)為主，在人文社會(huì)科學(xué)方面的教學(xué)和研究普遍存在基礎(chǔ)薄弱和重視程度不高的問題。隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，加之大量民間資本投資辦校，使得院校間招生、就業(yè)的壓力越來越大。學(xué)校樂于將經(jīng)費(fèi)和教育資源投注于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終分配到思政課教學(xué)科研領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)及資源極其有限。大學(xué)生培養(yǎng)的成功與否，更多地取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)及眼界，而不單純是掌握某項(xiàng)職業(yè)技能。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更離不開人文社科知識(shí)的滋養(yǎng)。但是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課只需完成上級(jí)教育主管下達(dá)的教學(xué)任務(wù)即可，忽視了該學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)研究和發(fā)展，使得教育資源流向出現(xiàn)了傾斜。

第三，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在教學(xué)投入不足的現(xiàn)象。雖然國家出臺(tái)了相關(guān)教學(xué)規(guī)定，但仍有院校在實(shí)際教學(xué)投入上避重就輕，“縮水”嚴(yán)重，較為明顯的就是大班上課。為了減少教學(xué)開支，學(xué)校進(jìn)行百人以上的大班授課現(xiàn)象普遍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師很難將新的教學(xué)方法實(shí)踐于課堂，而單一的教學(xué)方式，會(huì)影響授課效果，降低了思政課的趣味性，也極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些問題在2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年的“大調(diào)研”反饋中都有所體現(xiàn)。

第四，師資結(jié)構(gòu)不盡合理。高職院校思政課教師隊(duì)伍年齡層次呈現(xiàn)出“兩頭大中間小”的特點(diǎn)，年輕教師課堂教學(xué)活力有余而知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之思政課教師因發(fā)展、薪酬等因素的影響，日常流動(dòng)很大，很多思政課是由輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗或兼職擔(dān)任，未進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)照本宣科現(xiàn)象較為普遍。年長的思政課教師在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上顯得游刃有余，但由于當(dāng)下的高職院校學(xué)生多為“90”后，師生間較大的年齡差距，使得課堂教學(xué)的趣味性及吸引力明顯不足。

2 “大思政”背景下提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效的改進(jìn)策略

第一，樹立人文修養(yǎng)和職業(yè)技能并重的教育理念。在“大思政”背景下，更要樹立以人為本，以學(xué)生為本的思政教育理念。在思政課的教學(xué)計(jì)劃安排中，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)細(xì)致體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在訴求。“愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，首先應(yīng)該是一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只是具備某一專業(yè)知識(shí)的人。”①單純依靠“一招鮮吃遍天”的單一技能，也有可能被智能科技所取代。現(xiàn)代職業(yè)教育不單純是為了打造出具備單一技能的技師，更重要的是培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)、全面、創(chuàng)新、自主、合作的復(fù)合型技能型人才。所以，要想提高思政課的教學(xué)實(shí)效，具備這樣的人才培養(yǎng)全局觀念是首當(dāng)其沖的，進(jìn)而合理分配該學(xué)科的教學(xué)資源。

第二，探索思政課與職業(yè)教育相促進(jìn)的新型教學(xué)體系。思政教學(xué)要結(jié)合受眾群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)層次和培養(yǎng)目標(biāo)等關(guān)鍵因素展開。但是，在以往的思政課教學(xué)中并沒有體現(xiàn)普通高等教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的區(qū)別。思政課在幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、職業(yè)理想的確立、職業(yè)定位及走向社會(huì)身份轉(zhuǎn)變的心理調(diào)適方面都大有可為，為學(xué)生塑造務(wù)實(shí)創(chuàng)新、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)理念起到積極的引導(dǎo)作用。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式及考核方法。思政課在現(xiàn)有的理論框架基礎(chǔ)上，內(nèi)容應(yīng)適時(shí)更新，融合時(shí)代特點(diǎn)，使其更加貼近學(xué)生及生活。學(xué)生能夠在思政課上有所領(lǐng)悟，最終內(nèi)化于心外化于行。應(yīng)避免傳統(tǒng)的重理論灌輸輕事實(shí)分析的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生交流及互動(dòng)。在考核中宜適當(dāng)增加主觀題的比重，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，多管齊下綜合考察。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家的創(chuàng)新發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才的使命，未來我們更應(yīng)開拓教學(xué)思路，注重教學(xué)實(shí)效，爭取將思政課打造成學(xué)生愛聽、價(jià)值觀認(rèn)可、指導(dǎo)實(shí)踐的復(fù)合型素質(zhì)教育學(xué)科。

（作者單位：西安交通工程學(xué)院思政部）