展現魅力教學，促進高效課堂

錢靜

2011版《小學數學課程標準》指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。可見，教育信息技術已經成為數學高效課堂必不可少的工具。教育信息技術教學可以形象直觀地為學生創設豐富有趣、貼近他們生活實際的問題情境，激發孩子們的學習熱情。

1 創設情境，激發興趣，導入新課

一位教師教學四年級條形統計圖時，首先給孩子們放了一分鐘的錄像：一座高速公路橋的車流下，一個人拿著筆記本在認真記錄著什么。（旁白：通過銀行貸款，一條雄偉壯觀的高速公路大橋竣工試行通車了。政府為了科學而有計劃地還貸，調研員帶著他的兩名助手考察該橋的車流情況，以此制定一份車輛收費標準和年限的報告。）

師：這位叔叔怎樣才能制定出一份科學的收費標準和年限報告呢？

生：剛才我看見橋上有小車、客車和貨車三種車通過，叔叔需要統計出三種車的數量。

“統計的必要性”在一分鐘的錄像里讓孩子們深刻體會，這既是給學生減負也是給教師自己減負。

師：由于車輛太多，速度又快，叔叔沒有數清楚，你能幫幫他嗎？

再播放一遍錄像。孩子們認真數。數不過來，不停地叫老師放慢一點放慢一點。

生：叔叔不是帶了兩個助手嗎？叔叔數一種車，兩個助手分別數另外兩種車。

再播放一遍錄像，學生分成三組，一組數一種車，從而解決問題。

讓學生親臨問題情景，發現問題，自主解決問題，體驗成功樂趣，從而順利進入新課學習。 如果沒有實實在在的生動畫面，讓教師來描述場景，我想對于八九歲的孩子來說語言再生動詳細也費時費力。 俗話說“好的開端是成功的一半”，孩子們深刻體會了統計的必要性，這樣帶著問題，帶著對知識的渴求、熱情進入新課探究，定能取得較好的學習效果。

2 在練習中創設情境、激發興趣、高效練習

由于小學生生理特點決定了他們的注意力在40分鐘的課堂上前20分鐘較為集中。因此，新知識的學習要“搶”在前20分鐘內完成，后20分鐘為練習鞏固。傳統機械的練習呈現方式激不起學生的興趣，孩子懶于思考，達不到很好的鞏固新知的效果。怎樣才能激發孩子的熱情，引發他們的思考呢？ 一位教師教學二年級上冊“2、3、4的口訣”時就將新課的鞏固練習放在小孩子特別感興趣的灰太狼與喜羊羊的戰斗情景中。由灰太狼出題，孩子們激情高昂地把自己扮成聰明伶俐、會動腦筋會想辦法的喜羊羊，一次又一次“擊敗”灰太狼……學生輕松快樂地完成各層次的練習。這樣教學效果好，新知識得到有效鞏固與建構。

2.1 教育信息技術的運用有利于擴大課堂容量，為學生提供大量的素材，豐富感性認識，從而提高課堂效率。還是以教學“條形統計圖”為例。教師引導學生由統計表得到條形統計圖，初步了解條形統計圖后，怎樣讓學生自主發現條形統計圖“形象、直觀”的特征呢？如果就剛才得出的一個條形統計圖進行分析引導得出其特征，難免有些遷強。于是教師用了5張幻燈片呈現了5個條形統計圖，學生讀圖回答幾個簡單的問題。隨著學生對條形統計圖的漸漸熟悉，教師播放的速度越來越快，孩子們也能快速解答。

師：你怎么回答這么快啊？條形統計圖給了你怎樣的感覺？

生：形象、直觀。我們一下就看出來了。

水到渠成的教學效果，勝過教師講解強調。這就是教育信息技術給課堂帶來的魅力，給師生

帶來的輕松、愉快、高效的教與學。

2.2 教育信息技術的運用有利于突出重點，突破難點，使學生系統構建知識結構。三角形接角分類的教學重點是：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的意義和角的特征。難點是：理解一個三角形中至少有兩個銳角。我共花了12分鐘，引導學生進行觀察、猜測、驗證、歸納一步一步地將本節課的重難點科學有序、整齊美觀地完善在一張幻燈片上。板書是費時的，且遠達不到這樣好的效果。聽課的教師給予了較高的評價：重點突出，難點突破，水到渠成，系統建構。

3.教育信息技術的運用有利于作業反饋和學習成果展示，對學生能即時肯定表揚或即時糾錯，這樣就指明了方向，樹立了信心。學校很多教室都安裝了電子白板，里面裝有豐富的教學資源，這給教學帶來了極大的方便。低年級孩子注意力不集中，有時老師講到了哪里他都不知道。這時我們調用電子板里的教材，把需要的部分凸顯出來，孩子很快就明白要干什么，不會迷茫，從而提高課堂效率。

3 展示知識形成過程，認識事物本質

如果在課堂教學中充分合理地運用現代信息技術這一教學手段，實現教與學方式的轉變，開發并提供給學生更為廣闊的學習資源，就會使學生樂于學習、愿意實踐、敢于創新。在小學空間與圖形知識的教學中，由于學生剛接觸立體圖形，空間想象能力較差。因此，對有些知識的理解還是比較困難，容易產生思維障礙。在這種情況下運用現代媒體手段，充分挖掘教材，利用它直觀性強、動態性和可操作性強的優勢，展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，啟迪學生進行全方位、立體思維，會起到事半功倍的效果。

例如，在教學《長方體的體積》一課時，運用信息技術通過電腦投影屏幕，出現一個長方體框架，然后拖動一個個1立方厘米正方體往框架里擺放，通過操作，并計算小正方體個數，就得到其體積。再思考其體積與長、寬、高的密切聯系，進一步發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積這一規律。運用現代信息技術的教學，將知識形成的過程充分展示在學生面前，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

4 小結

教育信息技術給教學帶來了極大的方便，豐富了課本知識，拓寬了學生知識面，延伸了課堂。但并非所有的課都非得用教育信息技術，比如有些計算課、測量的綜合實踐課等就沒多少必要。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意與課程內容的整合，注重實效。

（作者單位：江蘇省張家港實驗小學）