引導小學生積累語言的認識和實施

解生茜

積累語言，是我國傳統語文教學的有效經驗，讓學生掌握學過的常用詞匯，理解、積累，并運用課文中的句子，這是閱讀教學的首要任務，已為廣大教師認同并接受積累語言，是我國傳統語文教學的有效經驗，讓學生掌握學過的常用詞匯，理解、積累，并運用課文中的句子，這是閱讀教學的首要任務，已為廣大教師認同并接受。本文就引導學生積累語言方面的一些嘗試與實踐，談談自己的看法和做法。

1 教學現狀分析

學生在語言發展的最佳時代，從學生的角度出發，他們的詞匯量很少，句子非常有限，所以詞匯的擴展，豐富的模式，是學習語言的主要任務，是優先考慮的。然而，當前閱讀教學的整體形勢不容樂觀，主要表現在：

1.1 教學目標的偏離

一節課主要讓學生理解課文的主要內容、中心思想以及分段、概括段落大意的分析和訓練。一篇課文教完，學生對上述內容了然于胸，而要讓他們背背課文中的精彩段落，講講課文中感受最深的語言，甚至再朗讀一遍，都勉為其難。課文中的語言沒有讀熟，新出現的詞語句子在腦子里沒有留下什么印象，再談不上會運用，可以說這篇課文其實并沒有學好，學生在語言學習方面并沒有多大的長進。

1.2 教學內容的偏向

教學內容重點落在語文知識的傳授與學習。語法、修辭、文章、段落、句段關系等語文知識的反復講解、訓練，忽視引導學生熟讀課文、積累語言，課文中的詞語、句子沒有儲存到學生的腦子里去，這樣教學語文，學生的語言怎第一輯為兒童語文而教么能夠得到充分的發展呢？

2 “引導學生積累語言”的理性思考

2.1 體現語文學科的根本性質

掌握這一工具的先決條件是要有語言的儲備，儲備越多，學生的語言就越豐富，說話、作文才不會出現“書到用時方恨少”的懊悔。

2.2 遵循學生語言學習的規律

教育心理學認為，積累語言，是將知覺到的信息進行加工處理，通過編碼或精細闡述等方式使之儲存，在語言的情境運用中不斷提取，再加工，這樣獲得的語言，就被同化或內化了。因而小學語文教學必須十分重視引導學生語言的積累，通過不同的語言范例來豐富和發展學生的語言儲存，并在不同的語言情境中激活起儲存，促使其同化，進入自主語言意識狀態。

2.3 適應社會發展的人才需求

對小學生而言，這個問題似乎略顯遙遠。但十年，二十年后，這些學生不正是社會各方面的建設者嗎？固然，社會需要有語言學家，研究語文的專門人才，但更需要的是大量的具有基本的語言功底的人才，能把事物說清楚，用文字表達清楚，而這一切緣于學生時代的語言積累，尤其是小學階段。

3 “引導學生積累語言”的實踐探索

3.1 熟讀成誦，記憶語言

古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”的可貴經驗。在閱讀教學的各個環節，我十分注意提出不同的要求，指導學生朗讀。

初讀感知階段——以學生自由讀和教師的示范讀為主，讓學生在掃清閱讀障礙的基礎上，把課文讀通讀順，教師適當對一些重點段落，難讀句子加以示范，并注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

細讀理解階段——抓住課文中的重點詞句進行品味，指導學生對這些詞句進行重點反復朗讀，在讀的過程中體會課文所蘊含的感情。

熟讀總結階段——通過總結性的朗讀，再現課文所描繪的場景、人物、事件，升華感情。

讀懂的語言記不住，便不能成為學生自己的語言。語言積累要講究誦讀方法，變“死記硬背”為“活記樂背”，讓學生記得主動、背得積極。

3.1.1 示范背誦。教師的示范具有無窮的力量，在學生畏難時，親自背一背，學生自然從心底嘆服，此時再現身說法，點一點背誦的“秘訣”，提一提背誦的“關卡”，學生自然心領神會，躍躍欲試。

3.1.2 開展背誦競賽。小學生正處于記憶的黃金期，從小練好背誦的“童子功”，積累豐富的語言材料，會使學生一生有用。

3.2 重視復述，內化語言

復述課文是運用語言的練習，是促進學生將消極語匯轉變為積極語匯的有效手段。經常模仿課文中的語言，就能將課文中的語言化為自己的語言，從而豐富自己的語言，促進語言發展。

復述的要求也從“詳細復述課文”——“簡要復述課文”，呈螺旋形上升。在進行復述訓練時，我著重從以下幾方面進行訓練：

3.2.1 教師示范并給予方法的指導。讓學生明白復述跟背誦的區別，學會復述的方法：一抓課文脈絡，不漏重要的內容，在理解課文的基礎上，掌握要點，理清課文的層次；二抓重要詞句，積累典范的語言。

3.3.2 面向全體循序漸進。復述的訓練，不應該僅僅局限于幾個優等生，更不應該成為語文教學過程中的點綴品。要讓每一個同學開口說，只有這樣，才能達到積累語言的目的。復述先從自然段開始，然后過渡到意義段，最后才是全篇，逐步加深難度。

3.3 廣開渠道，吸納語言

積累語言不僅局限于40課堂教學中，課外閱讀，影視以及日常的人際交往中都可以積累語言。

3.3.1 在課外閱讀中積累語言。

3.3.2 從同伴習作中學習語言。同學的作文，不論程度的高低，都有可借鑒的地方，引導學生從同伴的作文中學習好的詞句，并加以吸收，這不失為積累語言的一個好方法。這樣做，學生的積極性會更高。

3.3.3 從生活中積累語言。學校生活、家庭生活、社會生活都可以成為學生學習、積累語言的好場所。“每日一拼”中的名言警句、歇后語等把它摘錄下來，“課前兩分鐘演講”的查資料、寫演講稿，觀看電視新聞并記錄等，從種種渠道讓學生多學習，多積累。

語言是思維的工具，是學生聽話、說話、閱讀、作文的基礎，就像建造高樓大廈之前需要準備充足的黃沙、水泥、石子等建筑材料一樣。因此，引導學生積累學過的常用詞匯、句子，使之吸收、內化，豐富、發展學生的語言，這確是當前語文教學改革中的重要環節。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）