意興盎然美中寫字

陳道理

寫字教學是小學生語文學習內容中不可忽略的一部分，是小學階段教師基礎教學的重要內容，在當前素質教育的前提下，寫字的意義被越來越多的人所關注和重視。學生通過持久的寫字練習，不僅可以激發他們對美的追求、進一步提升自身的藝術情操，還可以培養其堅韌不拔的意志力、養成字跡工整的優良習慣。

作為一名語文教師，既要關注到學生對于本學科知識的吸收掌握情況，還要重視他們的學習感受和情感體驗，力求在教學的過程中使學生感受到一種愉快的情感體驗和樂觀的生活態度。寫字教學正是一門能夠激起學生積極情感體驗，領悟生活之美的語文課程，學生通過習字提升了自身的寫字量和審美情趣，其內在文化素養也在不知不覺中得以提高。中華民族歷史悠久、文化多樣，特色之美數之不盡，從鴻蒙初辟到現代文明，最具傳承意義的就要數漢字。漢字之美，美在形體，橫豎彎鉤構建精妙組合；美在聲韻，抑揚平仄傳遞音律之聲；美在意蘊，法道墨儒彰顯雍容華貴。漢字是迄今為止連續使用時間最長的文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的文字，中國歷代皆以漢字為主要官方文字。經過了幾千年的演變，逐漸形成了別具民族文化的中國漢字。小學語文教師應結合現階段學生的學字特點，找出更多好的教學方法來激發他們的學字熱情，在寫字、練字的過程中發現漢字之美，從而享受寫字的樂趣。

看似簡單的橫、豎、撇、捺卻困擾著很多學生與教師，學生為寫字練字而頭疼，教師卻為教不好而頭疼。其實，只要讓學生感到習字不是任務，更不是負擔，而是一種美的享受甘愿自覺習字，一切水到渠成。教師應教給學生如何感知美、理解美、認識美的辦法，引導學生在享受美的過程中自覺、自愿把感受流淌到筆尖中來，這樣才能寫出好的字來。

1 強調寫字姿態，注重習慣養成

寫字教育是小學語文教學內容的核心組成要素，學會把漢字寫得整潔、美觀是語文教師開展寫字活動的重要環節，學生在付出精力與時間的基礎上，借助各種有效的寫字方法寫出一手好字，不僅可以提高運用漢字這一實際工具的實效性和準確率也可以提升自身的審美能力，激發他們對美好事物、生活的追求。要想實現上述目標，寫得一手好字，就要先從學生的寫字姿態與握筆姿勢入手，引導他們在寫字的最初階段就能養成良好的寫字姿勢和書寫習慣，為今后的寫字練習打下夯實的基礎?？紤]到學生的年齡較小，理解能力有限因此筆者先從一個有趣的小故事引入，故事講述了一名小學生酷愛寫字卻不講究方式方法，最終因為寫字姿勢不正確、離書本過近最后不得不在媽媽的陪伴下配眼鏡的故事。學生聽了都深深地為這位學生感到遺憾，在此基礎上筆者借助多媒體影像給學生播放了正確的寫字姿勢圖片，即：頭端正、身坐直，兩腳平踏地面，眼睛離紙面一尺遠，胸離桌子內邊沿一拳遠，大拇指離筆尖一寸遠。在帶領大家初步掌握了寫字姿勢要領的基礎上，筆者又親自給學生做了示范然后請學生自己試一試，并讓同桌之 間相互監督與糾錯，以此來加深學生的體會。在執筆方法上，筆者會指導學生將拇指、食指指尖相對捏住筆桿，中指第一骨節的側面下一點的位置抵住筆桿，不要捏得過緊，并且筆桿適當傾斜，約45度左右。在學生掌握了這一方法之后，筆者就鼓勵他們拿出練習本，親自動筆進行相關練習，在他們練習的過程中，教師要注意巡視指導，發現問題及時糾正。最后，選出寫字姿態與握筆姿勢都比較好的學生，并將他們的作品分享給班內學生，以此來激發學生的寫字積極性，鼓勵他們用心寫字。

2 注重方法指導，提升學生寫字水平

學生要想寫好字既需要課下進行大量的練習，也需要教師專業的指導和講解，這二者缺一不可，因為廣大教育工作者應結合現階段小學生的學習特點，找到更多好的方法來提升他們的寫字水平。筆者在日常教學中，為了讓學生更好地理解漢字的由來與內在含義，會將同一漢字通過不同的體裁展示出來，以此來幫助學生進行對比。例如，“茶”字，小篆體的“茶”字，是由兩個和草相類似的造型組成，兩個草字頭的下面則是以一個“人字頭”所搭起，以此寓意人在草木間，身心柔和、寧靜雅致的一種處事狀態，讓人看到之后，感覺“茶”是將人與自然融為一體的圣物，頓覺心曠神怡；從“休”字的甲骨文、金文以及小篆體中，都可以清晰地看到“人字旁”的身影，讓人很容易解讀出一個人靠著大樹休息的訊息，隨著文字的簡化現如今的“休”字，引申出了休假、停止、喜樂、美好等思想意境；“絲”字的甲骨文和小篆體都形象地展示了“層層縷縷的狀態”，從字的形態以及字體也可以了解到上古時期絲綢就已出現，此后在漢代逐漸形成了著名的“絲綢之路”……此外，還可以將教材中的內容編寫成有趣的故事和兒歌，以此來點燃他們的學習熱情，從根本上提升學生的寫字水平。

3 用心觀察，感受意境美

3.1 意境美具有的特殊意義

漢字是中華民族數千年文化的發揚與傳承，是至今世界上僅剩的表意文字。漢字作為人民生活中資訊傳遞的主要途徑，以其別具一格的音、形、意等方面的優勢，吸引了越來越多學者和教育工作者的重視。中國的漢字在經歷了歷朝歷代的變革與創新后，演變成了我們現今使用的文字，雖然字體上出現了一定的簡化和規范，但在總體上并未超出其“表意”的范疇，現如今的漢字字體相較于古書體更加地簡潔、明朗，但從美學的角度出發卻散發出了獨特的意境美，更能從本質上體現出中國漢字的文化魅力和獨特精神。

3.2 意境美與漢字的關聯

意境美是表現形式的延展與升華，是中華古典文化的精華所在，從這一角度加以闡述，漢字便成為了一種可以通過視覺品評的視覺文化，它不僅可以作為一種語言信息交流工具加以使用，還是一種通過“組合”和“拼接”之后，作為一個字體本身就可以傳情達意的漢字圖畫。中國漢字文化之所以被全世界人民贊揚和稱頌，最主要的原因就是它傳遞出了一種中華民族所特有的思維特點，即“寓情于景、借物寓意”。筆者會在教學中根據不同漢字的教學特點，采取一些與繪畫相結合的方式來幫助學生理解漢字知識，并鼓勵學生將自己學過的漢字進行分類和匯總，用筆畫出自己對這些字的理解。很多學生聯系自己學過的一些漢字，如：“山、火、月、日”等，繪畫出了相關的漢字圖畫，很好地將中華漢字與繪畫聯系到了一起，使其在寫字與繪畫的過程中，感受到了漢字的意境美。

4 練習階段，接觸結構美

4.1 通過動手實踐體會漢字結構

學生通過繪畫以及比對等寫字訓練，已經能夠從字的意境出發去了解并感受美，但是僅僅依靠感知與觀察去了解、學習是不夠的，最主要的還是應該自己動手，通過親身的接觸與練習來加強對漢字知識的理解。每一個漢字的組成都離不開基本筆劃的構成，正是這些別具一格的漢字線條，組成了一個個錯落有致、各具特色的中華漢字。筆者在日常教學的過程中，會引導學生在練字的同時體會每個筆劃、每個基礎結構中蘊含的美。如“點”有眾星墜落的氣勢、“橫”如身挑昆侖的豪邁、“撇”有橫掃千軍之感、“豎”好似一柱擎天。在學生熟練掌握了這些基礎筆劃之后，筆者會在他們練習的過程中引導其體會漢字結構的平衡與對稱，感受左右結構、上下結構、半包圍結構之間的參差錯落、穿插呼應。漢字這種得天獨厚的結構美，正如中國古典經典建筑的風格一樣錯落有致，別有一翻滋味在心頭。

4.2 借助教師指導加深學生認識

教師在指導學生進行漢字練習的過程中，也應注意幫助學生進行歸納總結，如寫“田”字時，雖然相對簡單但應注意橫平豎直，兩邊的筆劃一樣長并且書寫的位置位于格子的中間，這樣才能給人一種平衡對稱的美感，而“田”與其它的字再構成新字的過程中，如“疇”，“田字旁”就應“遷就”右邊的偏旁，寫的略微窄小一些，只有如此整個字的布局才能做到平衡和諧，給人帶來舒適的美感。通過以上例子，引導學生在練習的同時學會舉一反三，逐漸掌握漢字的書寫規范和結構特色，體味漢字獨有的美學魅力。除此之外，還可以鼓勵學生多嘗試進行毛筆書法練習。眾所周知，學生練字大多使用鉛筆和鋼筆，筆體較硬無法法在練習的過程中更多的感受到力度上的變化。毛筆屬于軟筆，學生在書寫的過程中通過著筆力度的強弱、著墨濃淡、虛實的控制，筆劃線條的運用，更容易體會到漢字的韻律之美，學生借助書法練習不僅可以提升自身的寫字能力，還可以增長其審美情趣，感受中華文字的內在美。

5 組織活動，體味書寫美

5.1 組織各種活動，加深認知體會

形態是事物的外在呈現方式，相較于內在美，事物外在的形式和狀態更容易被人感知和接納，漢字作為中華民族交流與溝通的工具，不僅是一種記錄語言的儲存方式，更以一種高規格的狀態出現在世人面前，具有極高的美學藝術價值。這種美最直觀的表現形式就是漢字的表現形態，這種形態上的美不僅給我們的感觀帶來了極大的震撼，還使學習者可以通過它的各種形態、表象意，更好地理解漢字所蘊含的深層意義。

5.2 班級內部多交流，體會寫字文化

漢字的構建精巧、形式豐富多樣，具有和諧多樣的形態美。學生通過教師的講解、自身的實踐練習之后，對漢字有了新的認識和了解，為了加深他們對生字的理解、提升其實際運用能力，教師應在寫字教學中不斷地融入復習環節，以達到使學生牢固識記漢字的目的。如果只是按照傳統教學思路，采取重復抄寫練字的方法來加深學生記憶并不是最好的教學方法，在重復的抄寫與練習中也不利于學生感知漢字中的美，與筆者的教學理念也是背道而馳，因此，教師在引導學生進行復習鞏固階段應講求方式方法，找尋出更多適合學生年齡特點和練習漢字的有效方法，從而在寫字、練字的同時感悟漢字文化之美。也可在班級內部開展多項練字比賽、漢字鑒賞活動，以此來激發學生的寫字、練字熱情，學會從不同角度、不同側面欣賞漢字文化。

總而言之，廣大語文教育工作者要想方設法地地提升學生的習字能力，將祖國文化的瑰寶——漢字之美通過教學課堂一一傳遞給學生，讓他們在點、橫、撇、捺的書寫中去感受漢字文化的迷人魅力，讓漢字精神在他們的心中扎根和生長。

（作者單位：浙江省臨海市匯溪鎮中心校）