我的評價我做主

倪幸佳

評價學生的學業綜合水平，以往都是由學校、教師來評價思考和實施，我們可以試著變換一下思路，常常說學生是學習的主人，如果把評價的主動權還給學生，從學生的視角看自己的學習成果，探討綜合評價的改革方向，讓學生參與學校綜合評價工作，學生的評價由學生自己來做主，從而更好地發揮出評價“促進學，調整教”的作用。

近日，筆者在學校選取了不同年紀段的學生，讓他們談談目前對于學業綜合評價的看法。通過這次訪談發現，對于目前現行的評價學生們有著一些“接地氣”的想法，他們結合自己學業上的實際情況，提出了很多切實可行的建議，拓寬了我們對評價的視角。

1 單一的等級制不能全面反映學生的學業情況

目前很多的評價最終會以成績單的形式反饋給學生，而成績單上優、良、合等幾個簡單的等級已經不能滿足學生的需求。

他們覺得等級制的評價對于自己的學業水平量化程度還不夠，在被訪談的多數學生中，都希望把自己的真實的分數印在成績單上，有的甚至覺得應該把每次單元考試的分數都一一羅列，學生渴求的是全面、客觀的評價，他們不懼怕分數，對于等級制的評價增量不清晰，學生反而不能根據評價的結果改進自己的學習。

除了主課之外，其他學科的學習，學生認為等級制加評語的方式更能全面地反映自己在該學科中的表現。

2 知識技能類的維度不能滿足學生多維評價需求

學生需要的評價一定不單單指向語、數、英、科等科目的知識技能維度，他們需要的評價能真實記錄學校內的點滴收獲與進步，肯定其優點，又指出其不足，并提出相應的改進措施。

除了課業上面的評價，還有的孩子關注到了情感價值方面的教師的評價與認可。學生所渴求的評價不僅僅只是成績方面，唯分數而已，他們對全面的發展也有自己的目標和要求。課改以來，學生的綜合能力方面受到越來越多的關注，從“雙基”到“四基”再到“核心素養”，原來單一的學科學習也滿足不了當今學生迅速發展的需求。從分數、品德、社團、綜合評論這四個類別中，我們可以感受到學生想要的評價維度與目前綜合評價改革的方向不謀而合，學科學業、情感態度價值觀、特色特長與綜合評定，這樣四維度的評價給我們帶來了啟示：各門學科除了定量的成績外，更有定性的評價，能肯定孩子學科某方面的優勢，提出改進方向，還有綜合實踐等課程，不僅有經歷、有體驗、有感受，更有直觀的收獲記錄在冊，這些評價可以指導孩子下一步該如何去努力。

3 學業的評價應該包含學習生活的點滴細節

著名的教育家陶行知先生曾說：”教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育?！彼栽趯W生的學業評價中也應該包含學習生活的點滴細節，這樣的評價更接學生的地氣。

孩子渴望在學校生活的方方面面都得到一些肯定的評價，可能小到一次班級的服務活動，一次簡單的綜合實踐活動，一直以來的評價，因為實施者是教師，所以總會以教師的操作便利性為一個主要因素，把一些難考核、難記錄的評價內容人為過濾，雖然這樣操作確實便利了不少，但教育評價成了工程化的生產線，專產分數和等級。但我們知道教育的對象是人，這就注定評價應該是個性化的，為每個學生量身定做的，而學習生活中評價正是個性化評價的一個不可或缺的部分，雖然這部分內容可能靠近德育，但是從生活即教育的角度來說，這也是綜合評價中冰山下面隱含的部分，至關重要。

4 學生需要主體多元、方式多樣的評價

目前班級規模大，教師在一對多的情況下，評價難免有失偏頗，怎樣讓評價更全面，更符合學生真實的情況，并且學生中有一部分孩子自我價值感不高，過于在乎別人看法，常常是把自我價值建立在別人的評價之上，不同的視角去看同一個學生，得到的評價可能就會更全面。

孩子最了解孩子，我們經常發現有時候老師講了不懂的問題，學生可以通過自己的理解把同學教懂，同樣由同學來對學生進行評價，更具有真實性與客觀性，首先，從相處的時間看，教師和學生通常每天只有一到兩節課的時間，同學之前相處往往都是一整天，其次，現在的課堂是合作課堂，同學之間的交流和合作不可或缺，這樣的合作學習，學生最有發言權。

此外學生需要方式多樣的評價，除了文字式的評價與數據式評價外，還可以是圖片，甚至是學生學習成長的資料袋，視頻包等等。過程與結果并重的評價，讓學習這件事變得有趣，學生對于自我評價變得更清晰。也許一個孩子期末因為沒有取得一個理想的成績而感到沮喪，但是看到同學對于他的肯定，看到他平時的點滴成績，自我價值感不會因此而缺失。

5 學生需要群體中的個體評價

學生收到的評價都是以學生個人為出發點的個體評價，而要完整體現個人的學業水平，除了個人的情況外，還需要群體中的個體評價。

因為學生對于評價的理解多為分數，所以在筆談的時候，很多學生都提到了考試分數，但從一個側面可以看出學生除了想看到自己的成績，更想看到群體中自己的情況，也就是相對成績，學生對于排名和平均分并不感冒，相反很多時候會激勵他們往更高的目標進發。只有群體中個體成績才更有價值。

從學生的視角看教科研，探討評價改革的方向，讓學生參與這次的綜合評價工作中，從學生的視角來折射評價的效果，用孩子們喜歡的方式去評價反饋，或許會有更令人滿意的效果。

（作者單位：杭州市保俶塔實驗學校）