趣味閱讀，架設(shè)通向課外閱讀天地的橋梁

肖慧連

著名教育學(xué)者朱永新曾說：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”是的，閱讀成就智慧心靈，閱讀積淀文化功底，閱讀陶冶情操。作為老師，我們有責(zé)任加強對孩子的讀書指引，以課堂為主陣地，架設(shè)伸向課外閱讀的橋梁，激發(fā)閱讀興趣，培植閱讀習(xí)慣，讓閱讀伴著孩子們的成長，讓書蕩滌孩子們的心靈。

1 耳朵聽書，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，而低年級更要以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣作為閱讀教學(xué)中的重中之重。針對低年級孩子識字不多、愛聽故事的特點，可以通過“用耳朵聽書”的方式引導(dǎo)孩子們感受讀書的樂趣。

愛聽故事是孩子的天性，孩子們其實是喜歡讀書的，可能只是暫時沒有找到好的方法激發(fā)他們的閱讀興趣。平時，我讓孩子們把自己看到的認為最有趣的故事推薦給我，我再從中挑選一些具有方向性的故事，在課上與全班一起共讀。為了進一步培養(yǎng)孩子課外自主閱讀的興趣，有時在孩子們聽得正癡迷的時候給予“剎車”，并告訴他們，要想知道故事的結(jié)局，請到班級圖書角借閱某書。讓孩子們在“懸念”中產(chǎn)生閱讀欲望，在“欲望”中查找，在“查找”中閱讀，在“閱讀”中打開興趣的大門。

就是在這種看似隨意而又不隨意的閱讀氛圍中，讓我體會最深的是，大聲讀書給孩子聽是幫助孩子延長集中注意力時間的最好方式。同時，孩子也在故事中得到滋養(yǎng)，能達到學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)情趣以及激發(fā)閱讀熱情的目的，并從中感受讀書的樂趣，享受讀書的發(fā)現(xiàn)。

2 對比閱讀，突現(xiàn)人文

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”我們作為老師，我們可以借助教材上的故事，努力讓學(xué)生大量閱讀與故事相關(guān)的文章，在對比中閱讀、交流，在閱讀交流中思考、發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進絢麗的母語殿堂，感受閱讀的樂趣，并獲得人文滋養(yǎng)。

《小熊和小鹿》是篇易懂的童話故事。小熊聽說媽媽要帶他去奶奶家時，他一開始是高興得直打滾，可是馬上又說已經(jīng)答應(yīng)小鹿去種樹不能去奶奶家了，這時，我拋出了一個問題：“你們覺得是去奶奶家重要還是等小鹿去種樹重要？”學(xué)生們爭執(zhí)不下，我又提了一個問題：“是小熊答應(yīng)小鹿在先還是媽媽說要帶他去奶奶家在先？”大家一聽，異口同聲地說“答應(yīng)小鹿在先”，“那，你們現(xiàn)在再想想，是去奶奶家重要還是等小鹿去種樹重要？”……一陣對視后，班長首先打破沉默：“小熊應(yīng)該去種樹，因為他答應(yīng)小鹿在先，我們都要守信用。”我?guī)ь^鼓起了掌，立馬引出拓展閱讀的故事《食言的小白兔》：“小白兔與小熊相比，你更喜歡誰？為什么呢？”——正面與反面兩個故事的對比，該怎樣守作用，相信學(xué)生已經(jīng)懂得區(qū)分了。

3 抓住隨機，彌散書香

課堂教學(xué)是一個動態(tài)構(gòu)建的過程，教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度的隨機性，隨時有可能發(fā)生意料不到的各種問題，它需要教師正確而迅速地作出判斷，并能妥善處理。

“老師，小青蛙傷害小生命！”——在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課堂上，已接近下課，剛讀完《別傷害小生命》這個小故事，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應(yīng)？備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”我引導(dǎo)他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學(xué)……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學(xué)習(xí)委員馬上接口。我立馬說：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校，我們?nèi)嘁黄鹂矗　毕挛纾椭队埃嘁黄鹂戳恕渡衿嫘＼囍腥さ氖澄镦湣罚M管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做，這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的，從一篇課文，孩子們讀了兩個小故事、一本課外書，了解了食物鏈，不少孩子在閱讀日記本上記下了自己發(fā)現(xiàn)、查找到的食物鏈，有的還以連環(huán)畫的形式畫了出來——這，不也是一條鏈嗎，一條彌散著書香的由閱讀編織成的知識鏈！

4 閱讀日記，培植習(xí)慣

閱讀是輸入，交流寫作便是輸出。培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，不只是為了讀而讀，最終目的是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

我讓每一個學(xué)生都準備一個精美的軟皮本，看完的書都在閱讀日記本上記下來。班上定期展示孩子們的讀書日記本，評選出優(yōu)秀“記者”進行獎勵。我還把孩子們寫得好的小文章整理出來，集中排版，打印集成一本日記集。當班上的第一本日記集問世時，看到自己寫的小日記變成鉛字打印出來，孩子們的興奮徹底被點燃了——每有空閑時間，孩子們便徜徉在書海里，然后在閱讀日記本上寫寫、畫畫，沉浸在童真童趣中，怡然自樂！

沒有人強制，孩子們就這樣怡然自得地、自然而然地去進行閱讀的種種動作——良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。

著名學(xué)者呂叔湘曾經(jīng)說過：在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。事實上采用了活的方式，孩子們的閱讀會更靈動鮮活，課外閱讀也因之而更有趣、更璀璨——豐富、有趣的閱讀，將會給孩子們架設(shè)起通向課外閱讀天地的橋梁！

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣振興小學(xué)）