探索教師培養路徑關注名師成長策略

李振耀

名師的標志在于人格完善、學識淵博、教藝精湛、業績超群，而名師的責任是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理保健醫生，教育事業的畢生追求者，和人類靈魂的工程師。優秀教師具有傳授：做人的本領；生存的本領；求知的本領；發展的本領。因此，教育的不斷地發展要求名師不斷超越自我：超越自我的方向；超越自我的基礎；超越自我的挑戰；超越自我的要求，探索名師培養路徑

名師，就是知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學生所歡迎，為社會所認可，有相當的名氣和威望。一位名師需要具有以下特質：

首先是經師與人師。所謂經師易得，人師難求。即標示了兩種教學境界的明顯區別。

其次，他（她）能夠教人以道義，包括理想之道義，信念之道義，思想之道義，修養之道義，生活之道義。

第三，他（她）能夠教人以知識，教學中傳授的知識應該能夠： 對過去具有診斷性；對現實具有指導性；對未來具有預測性；能夠解決一些問題；能夠提出一些問題；能夠遺留一些問題。

第四，他（她）能夠教人以智慧。一位偉大的諾貝爾獎金獲得者葉茲說，“教育不是把一只水桶注滿，而是點燃一堆火焰。”智能表現為學生對知識的靈活運用，智能體現在學生運用知識的過程之中。

第五，他（她）能夠教人以發展。教師能夠在自己的教育教學實踐中，經常自覺地激勵學生形成生活的勇氣、學習的興趣、向上的精神、創造的激情、社會的責任感。

總之，優秀教師具有一些特質，即他（她）能夠傳授：做人的本領；生存的本領；求知的本領；發展的本領。

名師特指那些具有先進、獨到的教育思想，突出的教學業績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家。

名師應該是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手、終生學習者。名師就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創造力最強的教師。

名師的標志在于人格完善、學識淵博、教藝精湛、業績超群，而名師的責任在于，他是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理保健醫生，教育事業的畢生追求者，和人類靈魂的工程師。

名師是人師與經師的良好結合。我國東晉時期的學者袁宏在《后漢紀》中說，“經師易遇、人師難遭”。，而《資治通鑒》指出，“經師，謂專門名家，教授有師法者；人師，謂謹身修行，足以范俗者”。人師近乎精神領袖，必須是身正、品正、行正、德正。 而經師近乎學術導游，必須是學深、學高、學精、學通。

名師是有層次的。一個“經師”是可以成為名師的，但是，我們認為，名師不僅是“經師”，更是“人師”，再成長為“大師”。

名師是有境界的。崇高師德是名師的基本條件，德能并重是稍高的要求，名師還應有教育智慧，進而走向師魂之境界。師德、師能、師智、師魂，是名師走向成長的四個臺階。 總之，名師是經師、能師、人師的融合體。

名師要走“學習 —— 實踐 —— 研究”之路。不讀論語，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，是成不了名師的，名師要有終身學習的意識，不斷提升自己的素養。名師還要深入實踐，因為“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。名師還要善于研究，要走進教育科研，“只有踏踏實實地沉下去，才能蕭蕭灑灑地浮起來”。教育科研，名師的發展之本。

名師的成長關鍵在“自我” 。認識自我、發現自我是成為名師的基礎和根本；完善自我、戰勝自我是成為名師的關鍵；實現自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標。

名師要奉獻、要求真、要創新。不僅在于教育是事業，事業的意義在于奉獻；而且在于教育是科學，科學的意義在于求真；同時在于教育是藝術，藝術的意義在于創新。

名師要不斷超越自我： 新的目標——超越自我的方向；新的學習——超越自我的基礎；新的平臺——超越自我的挑戰；新的形式——超越自我的要求。

特級教師學習過程與成長軌跡——教師專業發展的途徑

1 特級教師的學習過程

大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的學習普遍具有如下共性規律： 按照原有經驗與知識設計教案：

→反思，特別是對照理論，吸取集體智慧；

→按照新的認識設計教案；

→對照實踐結果再次反思；

→按照學生行為調整教案。

2 特級教師的成長軌跡

大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的成長軌跡，具有如下共性規律： 日常工作→發現問題→思考，解惑，知不足→學習→試驗→總結→在日常工作發現新問題。事實上，特級教師、名師都是實踐出身。

3 優秀教師成長的關鍵要素

合理的知識結構、能力結構；強烈的成就動機和專業意識；同伴互助；專業引領； 反思的意識、能力、時間、空間。因而，名師應該是：明白之師，明辨之師，明天之師。