“匠心獨(dú)到”設(shè)區(qū)域，“怡然自得”玩游戲

芮芝芬　邵玉

幼兒園區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松快樂的氣氛中，按照自己的能力和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，從而進(jìn)行主動探索和交往的場所。新《綱要》中指出：尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。而區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，正符合這一要求，因此我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“快樂、和諧”的區(qū)域活動環(huán)境，使孩子們在區(qū)域活動中快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長。

1 創(chuàng)設(shè)“快樂、和諧”的區(qū)域活動環(huán)境。

蒙臺梭利指出：對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適合的環(huán)境是十分重要的。而對于孩子們來說，在游戲中得到快樂是第一位的，因此我們以創(chuàng)設(shè)“快樂、和諧”的區(qū)域環(huán)境為基本原則，給幼兒一個適宜的環(huán)境，從而提高幼兒的活動質(zhì)量。

1.1 設(shè)置安全、合理的區(qū)域場景。

首先必須設(shè)置安全的區(qū)域場景，如對水泥墻面和地板等進(jìn)行軟包裝，教室中區(qū)域地面上可以鋪設(shè)柔軟的地毯、彩色泡沫拼圖等；其次區(qū)域應(yīng)設(shè)置在幼兒較容易活動、進(jìn)出的地方，區(qū)域空間大小應(yīng)適宜，區(qū)域周圍盡量減少可能具有危險性的物品。最后區(qū)域設(shè)置要合理、規(guī)范。我們可以利用活動室中的墻面、桌子、柜子等進(jìn)行立體化擺設(shè)，這樣就不會破壞活動室的整體風(fēng)格；區(qū)域設(shè)置時我們還要考慮動靜隔離、區(qū)域搭配。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的區(qū)域環(huán)境。

生活是真正的教育內(nèi)容，游戲是采用的主要教育手段，因此我們要創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的區(qū)域環(huán)境。我們將生活中的一些內(nèi)容和狀態(tài)直接納入?yún)^(qū)域中，將幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的有關(guān)人、事、物、境延伸到活動區(qū)域，為幼兒營造一個生活化、游戲化的環(huán)境。

2 提供“有效、適宜”的區(qū)域活動材料。

作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，活動材料的提供對幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料被呈現(xiàn)出來。實(shí)踐告訴我們：凡是深受幼兒喜歡的區(qū)域活動，其材料都是有效的、適宜的，能帶給孩子游戲的快樂。

2.1 材料投放要具有層次性和遞進(jìn)性。

區(qū)域中投放的材料不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，有層次性和遞進(jìn)性，按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

2.2 材料的投放要具有可操作性、可探究性。

幼兒的認(rèn)識和能力都是在操作和活動過程中建構(gòu)的，通過動手操作可調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于幼兒進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，因此我們盡量為幼兒提供具有可操作性、可探究性的區(qū)域材料。在區(qū)域中我們還可多提供一些半成品、廢舊物品及原材料，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力和動手能力的發(fā)展。

2.3 利用廢舊物品、不斷增換新的活動材料。

新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷地給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情地創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我們可以充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。

2.4 適時增減材料，以產(chǎn)生新的游戲。

區(qū)域活動中并不一定要投放新材料才能產(chǎn)生新的區(qū)域游戲，我們也可以在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行增加或減少，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)或出現(xiàn)新的問題情境，從而衍生出新的游戲。由于孩子們是在原有的經(jīng)驗(yàn)和成功的自信逐級而上，運(yùn)用原有的知識來學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，因此在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上有著遞進(jìn)性，在情感上有挑戰(zhàn)性。

3 凸顯“自主、快樂”的幼兒活動價值。

教師與幼兒是一對雙主體，那教師在區(qū)域活動中是權(quán)威嗎？幼兒的活動價值要如何體現(xiàn)呢？我認(rèn)為在區(qū)域活動中孩子是游戲的主體，而教師則是指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)讓孩子在區(qū)域中自主、快樂地游戲。

3.1 減少干預(yù)，提倡自主。

幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件是幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣選擇活動，讓幼兒自己選擇活動內(nèi)容并決定干什么。因此在區(qū)域活動開展的過程中，教師應(yīng)盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，大膽放手，減少權(quán)威干預(yù)，還幼兒自主選擇的權(quán)利，幫助幼兒以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動。

當(dāng)然減少干預(yù)不等于放棄干預(yù)，要減少的是教師在區(qū)域活動中對幼兒“不必要的管理行為”，在活動中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果孩子不能解決時，教師可以通過詢問、建議等方式給予一定的干預(yù)，幫助幼兒吸取更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.2 尊重幼兒，科學(xué)評價。

實(shí)施以鼓勵為主，開放式、個性化的評價，能促進(jìn)幼兒自尊心的建立、自信心的發(fā)展、意識的升華以及個性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如個別的過程評價，教師應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望。

總之，區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒的個性發(fā)展都起到了積極的推動作用，我們要創(chuàng)設(shè)“快樂、和諧”的區(qū)域活動環(huán)境、提供“有效、適宜”的區(qū)域活動材料、凸顯“自主、快樂”的幼兒活動價值，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力，讓孩子們在區(qū)域游戲中快樂地成長！

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）