關于優化小學英語學科作業的調查研究

白玉 林森

摘 要：作業是一種延伸性的教學活動，也是反饋學生學習效果的方法和手段。教師可以通過對作業的評改和統計分析，了解學生對所學內容的預習和掌握情況，并適當調整教學方法達到提升學生學習效果的目的。完成作業的過程是學生對新知識的重新梳理過程，高質量的作業可以幫助和引導學生在實際應用中理解和運用語言。近幾年，隨著小學英語課程改革的不斷深化，小學英語學科作業的形式、內容、時間和容量也逐漸趨于科學、合理、開放、趣味，但在改進的過程中也存在一些問題，本文就小學英語學科作業的現狀進行調研和分析，并提出優化建議。

關鍵詞：核心素養；小學英語；新課程標準；作業設計

通過調查深入研究和分析小學英語學科作業的現狀，提煉出作業布置中普遍存在的問題，根據問題分析原因，并結合《課程標準》和學科核心素養的要求提出相應的對策。

1 通過數據統計進行問題梳理

哈爾濱市教育研究院對包括城鄉在內的1032名小學英語教師進行了關于《哈爾濱市小學英語學科作業（教師）調查問卷》調查，從年齡、學歷結構看，31-40歲的教師占67.44%，教齡在3年以上的教師占89.53%，本科以上學歷的教師占83.72%，這說明目前在一線教學的小學英語教師大多具有比較豐富的教學經驗，在知識方面也基本能夠滿足教學的需要；從骨干教師的比例看，省、市、區縣級以及校級骨干教師的比例達到了50.29%，英語教師在我市小學中普遍作為科任教師，但骨干與非骨干的比例達到1：1，這一數字體現了哈爾濱市對小學英語教育和教師發展的重視程度。

根據（表1-1）的數據顯示，小學英語學科的作業形式主要分為以下幾種：1、抄寫作業；2、聽音作業；3、朗讀作業；4、閱讀作業；5、背單詞和課文；6、練筆作業7、做練習冊等。抄寫作業占所有作業形式比例的83.72%，背單詞、背課文占80.43%，可以看出小學英語作業形式比較單一，機械性強。其中聽錄音和聽音模仿作業分別占43.41%和52.52%。這說明教師對于培養學生的聽說能力非常重視，但是課外閱讀作業僅占25.1%，學生的閱讀作業頻率較低。總體來講，小學英語學科的作業形式以書寫為主，聽說其次，閱讀方面處于劣勢，長期進行單一形式的機械性操練影響學生的英語學習興趣。

（表1-2）表明作業內容的來源86.53%偏重于教材，55.52%來自同步練習冊，27.52%在學校和學年組的統一要求下布置作業，過分強調整齊劃一，缺乏對作業的創新，層次不清、針對性不強，24.03%的教師能充分利用課外資源與學習目標進行整合，提升作業的趣味性。

問題3和問題1在做交叉變量分析時，將問題3作為自變量X，將問題1作為因變量Y，其結果不難看出，目前我市小學英語作業的布置已形成固定模式，內容相對枯燥和單一，只局限在教材要求的層面，例如：EEC小學英語四年級的Uint 6 Happy birthday to you！ Lets learn 的作業內容：1.Listen to the tape and read the dialogue.2.Write the words and sentence：“blow”，“all”，“candle”，“Whats happening？” 這種形式的作業與學生的英語理解和表達能力相關度不高，（見表1-3），其原因也在于教師對發展學生語言能力的理解差異和對教學目標定位的不準確。

越來越多的教師已經開始嘗試使用新型電子軟件來布置英語作業，利用免費的英語學習APP拓展資源、輔助教學，使用軟件聽音模仿的比例高達83.94%。（見表1-4）

從（表1-5）上來看，65.6%的教師認為學生間學習能力的差距比較大，這與學生的學習習慣、學習方式、家庭環境、語言能力和思維品質息息相關，在作業完成質量上仍然會有很大差距。小學生的學習主動性較差，學習的方法和策略尚未成熟，所以在英語教師監管不到的情況下會一拖再拖，這也是導致學生英語學習能力水平差距較大的原因。而教師在縮短這一差距時，更多關注的是中等生（見表1-6），這說明作業的布置缺少層次性和遞進性，忽視優等生和學困生的學習實際。

2 對問題形成的原因進行客觀分析

（1）教師對作業的作用認識不夠。很多教師只把作業當成是教學中可有可無的點綴，是督促、檢查學生掌握書本知識的一種習慣性方式，忽視了作業是教學過程的一個重要環節，這要求我們必須樹立整體的教學觀念，優化教學過程的每個環節。讓作業成為幫助學生加深理解所學知識，拓展學習內容，實現自主學習的一種有效活動。

（2）教師對作業的評價不科學。小學英語教師所教任的班級多、課時多、班額大，精力有限導致教師對作業的批改不及時。作業中反映的問題得不到及時的反饋和解決，教師就只能盲目的教，學生就敷衍的學，那么作業的管理、形成、評價等功能就會因此而大打折扣甚至喪失。此外，對作業的評價標準缺乏針對性，評價手段單一，并且具有隨意性。

（3）教師對作業的設置缺乏系統性。作業的設計必須根據課程標準、教材和學生的實際學習需要，系統地考慮年級、單元、課時的連貫性和一致性，符合語言學習的規律，兼顧聽、說、讀、看、寫能力的全面發展。教師對作業的設計缺乏與生活實際的聯系和趣味性，導致學生產生排斥心理，持敷衍應付的態度完成作業。

3 針對現狀提出合理化的對策和建議

3.1 教師應樹立正確的作業觀

小學生的學習是緊緊依靠著興趣來驅動的，好奇心和求知欲是小學生的主要心理特點。學生在課堂上由教師指導學習新知，在課下通過作業去主動研究和解決問題，在此過程中又產生新的困惑，再由教師進行指導和點撥。在這樣的一個循環之中，教師不斷地激發和提升學生的開拓精神和創造能力，通過作業，引導學生主動學習知識，樂于參與討論，處理語言和綜合運用語言的能力將不斷提升。作業是一節課教學的終點，同時也是學生學習的起點，作業不是學生的負擔，而是一種發展的需求。

3.2.充分考慮作業內容的合理化

作業內容合理化布置要建立在科學分配時間的基礎上，保證學生在單位時間內高效完成，根據小學生的年齡特點和認知水平，建議小學英語作業的完成時間在20—30 分鐘，如果作業內容與查閱資料、動手操作和社會實踐相結合，時間可以適當延長。在內容的選擇上，不但要基于本課的教學目標，圍繞本課的教學重點和難點選擇作業的內容，并且要分清層次，對夯實基礎層面、鞏固提升層面、拓展延伸層面、實際運用層面進行合理、精準的定位，以此為出發點合理布置分層作業，而且要基于學生的實際情況和興趣發展需要，選擇適合學生能力水平的作業內容、如繪本、報刊、音頻和視頻文件，既能引發學生的興趣又能引導學生通過多渠道獲取知識和能使用所學語言做事情。

3.3 充分考慮作業形式的多樣化

在聽說作業的設計上除了聽音模仿、聽音跟讀、模仿配音、朗讀和編演對話，還要為學生創造豐富的語境和真實的情景激發學生使用語言的動機。比如，在讀的作業設計上除了讀課文、表演課文，還要為培養學生良好的閱讀習慣做好規劃，如適當加入繪本閱讀、做讀書筆記、繪制思維導圖、設計生日卡片、創辦手抄報、設計表格、調查、創編廣告語等。在寫的作業設計上要根據課程標準的要求，由能正確書寫字母和單詞、到能模仿范例寫詞句、再到能寫出簡短的語句，教師結合分級標準的要求對學生的書寫進行規范和指導。由于學生缺少英語語言環境，建議作業的布置結合一起作業、趣配音等軟件，引導學生在視聽中加深對語言的理解和運用。

3.4 充分考慮作業評價的多元化

由于小學英語教師的工作任務繁重，為了將作業及時有效地進行評價，教師可以采用以師生、生生、家長和學生自評的多元化的作業評價方式。鼓勵學生進行自我評價，這也是學生自我反思過程，它可以幫助學生正確認識自己的不足，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平和差距，從而及時修正。家長參與的作業評價也是很好的方式，我們應該充分調動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業評價中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，增強了教師、學生、家長之間的互助性和互動性。可以借鑒（表4-1）進行操作。

作業是教學過程中的重要環節，需要不斷地探索和研究，在全面落實學科核心素養的教學實踐中，通過作業培養學生的語言能力和學習能力勢在必行，以作業為載體，促進學生思維的發展和文化品格的形成。

參考文獻

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