非學歷語言生漢語學習動機的調查研究

【摘要】：學習動機是學習過程中的關鍵性因素，在很大程度上影響著學習者的學習效果。本文以東華大學的非學歷語言生為研究對象，以《漢語學習動機調查問卷》為工具，著重探究了動機三層面上非學歷語言生的漢語學習動機，旨在對漢語教學和留學生學習動機的激發提出一些建議和有用的幫助。

【關鍵詞】：非學歷語言生 學習動機 對外漢語教學

“漢語熱”已成為全球語言交際系統中的一種普遍現象，漢語熱的持續升溫不僅給全球推廣漢語教學帶來了良機，也帶來了挑戰。近年來，越來越多的外國人到中國學習漢語，非學歷語言生的人數也在持續增長。漢語學習動機是漢語學習過程中的關鍵性因素，學習動機的差異性給漢語語言生的教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰。探究非學歷語言生的學習動機在漢語學習中所起的作用以及對學習效果的影響，做好對漢語學習動機差異性的分析，才能對非學歷語言生的教學以及語言生的學習帶來參考和指導。

一、調查設計

本研究主要采用調查問卷法、統計分析法并結合教學實踐，對語言生的漢語學習動機進行多方面、多角度的研究。筆者于2017-2018年在東華大學國際文化交流學院漢語培訓部擔任實習教師，主要負責語言生的教學和管理，由此，筆者隨機選取了200位非學歷語言生作為調查對象。調查問卷以Dornyei的學習動機理論為基礎，并參照國內前賢的研究成果，以丁安琪（2016）以及陳天序（2012）的動機調查和研究結果為依據編制而成，之后根據東華大學留學生的實際情況進行修改，最終形成問卷。共發放問卷200份，回收163份，有效問卷128份。最后，使用SPSS19.0對調查問卷的數據進行描述性統計和分析。

二、調查結果與分析

筆者對128份有效的調查問卷進行了分析，發現初級階段的留學生在各層面上的學習動機存在著明顯的差異，其中學習者層面上的動機最高（Mean=3.77），其次是學習情景層面上的動機（Mean=3.73），語言層面上的動機最低（Mean=3.40）。總的來說，東華大學初級階段留學生的漢語學習動機強度較強（Mean>3），從標準差（SD>1）分析得知盡管初級階段留學生的學習動機比較強烈，但各個因素的內部都有著較大的離散型，說明東華大學初級階段留學生學習動機的差異比較明顯，學習動機出現了兩極分化現象。如表2-1所示。

從表3-4分析可知，初級階段留學生的工具型動機強度（Mean=3.75）大于融入型動機的強度（Mean=3.61）。大部分留學生來中國學習漢語都帶有一定的工具性的目的，不是因為本身喜歡漢語而學習漢語，工具型動機是留學生漢語學習的主要動機類型。學習者層面上的各動機因素的平均數從高到低依次為學習漢語的興趣（Mean=4.42）>學習漢語的態度（Mean=3.83）>學習漢語的焦慮度（Mean=3.71）>學習漢語的強度（Mean=3.55）。其結果表明了東華大學初級階段留學生學習漢語的興趣非常濃厚，學習漢語的態度也比較好，但其語言學習的焦慮度較高，學習強度也欠佳。

通過對學習情境層面上的動機因素的分析可知，大部分留學生對教師的評價都很高（Mean=4.24，SD=0.76）。有關對課程的評價相對稍低（Mean=3.51）。在對教材的評價上，大部分學生認為教材應該更貼近生活且具有實用性（Mean=3.53，SD=0.86），這恰恰反映了目前漢語課堂所使用的教材并不能完全滿足學生的需求，學生渴望學習到更加實用的漢語知識。在有關對課外活動的評價中，我們了解到部分留學生認為部分課外活動并不能滿足他們說漢語的需求（Mean=3.11，SD=1.19）。

三、非學歷語言生的教學對策和建議

語言學習是長期且艱苦的過程，對于具有不同類型母語的學習者來說，漢語學習更加困難。根據東華大學初級階段留學生的實際學習情況，提出以下幾點有關激發留學生漢語學習動機的建議，希望對來華留學生的教學以及留學生的學習帶了一些幫助。

（一）注重差異性教學

國內的漢語課堂留學生有著明顯的差異，不同國家的學生的漢語水平、語言背景、文化背景、生活習慣、宗教信仰等各不相同，這就要求教師們要對留學生進行差異化教學。除此之外，在課堂提問、課堂講解等各方面也應注重學生的差異性。比如針對漢語水平不同的學生，教師應該設計不同層次的問題。很多歐美、非洲等地區的學生與亞洲學生相比在思維上有著天壤之別，教師應該注重語言和思維上的差異。

（二）及時補充實用的漢語知識

教材是漢語教學的重要組成部分，教材的內容會間接影響學生的學習動機。現在市場上的漢語教材還不夠完善，這就需要教師在教學過程中積極總結和歸納學生的學習特點和需求，并及時反饋給學校。除此之外，教師還應及時給學生補充更多實用的漢語知識。

（三）提高課程的趣味性

有趣的課堂不僅能調動學生的學習氣氛，引起學生的學習興趣，還能讓學生在玩樂中學到有用的漢語知識，給學生留下深刻的印象。教師應該可選擇增加不同趣味的活動，來增加課堂的趣味性。比如競爭類的活動不僅容易引起學生的興趣，增強學生的自信心，還能促使他們發現自己的薄弱點，從而激發學生學習漢語的動力。

（四）設置合理的課外活動

課外活動不僅是對課堂教學的補充，還是漢語教學的有機組成部分。課外活動不僅能讓學生鞏固已學的漢語知識，也能讓學生真正地把知識應用到了生活。課外活動的形式不僅要各式各樣，還應根據學生的特點和需求來開展。

【參考文獻】

【1】丁安琪. 來華留學生漢語學習動機類型分析[J]. 海外華文教育， 2016， （3）： 359-372. [2]陳天序. 非目的語環境下泰國與美國學生漢語學習動機研究[J]. 語言教學與研究， 2012， （4）： 31-36.

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【4】丁安琪. 來華留學生漢語學習動機強度變化分析[J]. 語言教學與研究， 2014， （5）： 18-25.

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作者簡介：姜慧敏（1992—），女，漢族，安徽省亳州市譙城區人，浙江科技學院人文與國際教育學院漢語國際教育專業2016級碩士研究生，研究方向：漢語國際教育