殘障兒童課堂教學支持策略構建研究

李慶玲 程海園

摘要：依托課堂環境、教學方式和評價手段，圍繞教室、社區、心理及語言提示、直觀演示、動作輔助、同伴、助教和情感，對殘障兒童的學習興趣和學習方式進行了教學實踐和探索，取得了第一手的可借鑒資料，殘障兒童的學習質量得到大幅攀升，得到了縣、市專家的認可。

關鍵詞：殘障兒童；課堂教學支持；策略

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0074-02

近年來，國家對特殊教育的重視程度越來越高，我國特殊教育事業取得了較大發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2024）年）》和第一、二期特殊教育提升計劃，都把提高特殊教育教學質量作為重中之重。隨著新時代特殊教育改革的發展、新課標的落實與實踐，當前的特殊教育也由過去的“慈善”教育轉向教育教學“水平”教育，提高殘障兒童的課堂教學質量也被擺上了特教教育的重要議程。

給殘障兒童的課堂教學提供最恰當、最適合的支持策略，我們進行了切實實踐，取得了可喜的成績，在縣、市層面得到了推廣，現將我們的做法總結如下：

1.生活環境支持

1.1 教室環境支持

構建適合殘障兒童發展的教室環境，對學生的成長至關重要。由于殘障兒童存在某些方面的缺陷，導致其學習內容及課堂教學（尤其是理解力或者操作力）上出現遲緩或不能現象，如何改變這一現狀？我們根據學習內容，進行了開放教學嘗試。我們對殘障兒童學習的教室如各種多功能廳、操場、餐廳、宿舍等，堅持了生活化原則，即源于生活，服務于生活。同時，我們還根據需要進行了情景再現，把超市、醫院等也納入了殘障兒童學習、生活的“教室”，根據殘障兒童的渴望和需求，提供最大化的“教室”環境，拓寬和延伸了所謂的“教室”的內涵和外延。

1.2 社區環境支撐

我們積極利用社區環境，打造適宜殘障學生的居家生活、生存常識、未來職業適應等生活內容和技能，依托實際的訓練，以社區為載體，開展主題教育實踐活動，對殘障兒童進行能力再造，利用社區與課堂教學相結合的模式，讓學生在做中學，促使殘障兒童親身體驗，提高其自身學習的興趣和成效，提升自己的基本生活能力，提高群體的生活品質。

1.3 心理環境助力

幫助殘障兒童逾越其自卑心理障礙，是有效提升其思維意識的重要保障。因此，我們在追求一個完善的教學模式的同時，努力為殘障兒童創設一種愉悅的身心狀態，讓他們在教學活動中體驗到師生雙方都在共同做一件事情，這樣殘障兒童就會露出笑臉，師生之間、生生之間就會有很好的互動，課堂教學效率得以大大提高，殘障兒童也從中獲得了存在的意識、歸屬感，生命的活力便會由此而生。

2.教學方式支持

我們在課堂教學支持策略中使用了以下課堂教學支持手段：

2.1 語言提示

殘障兒童深入社區超市、銀行、菜市場、快餐店、醫院等地方的實踐學習中，通過初步了解學習內容，然后對接課堂教學，只要教師簡單提示（如“去了哪里里”“看到了什么”），殘障兒童便能迅速作出反應，有效參與了課堂教學，使得語言溝通與應用落在了實處。

2.2 直觀演示

當語言提示不能揭示抽象現象的來龍去脈時，殘障兒童與與教師進行教學互動就顯得被動與無奈，這對候動用有聲有色的多媒體、課件、直觀形象的教具、實物，將教學內容生動化、直觀化，就有效地調動起殘障兒童的學習興趣，他們在輕松愉快的環境中就會學有所得。我們通過讓學生看一看、聽一聽、想一想、擺一擺、貼一貼、摸一摸，手腦并用、多感官參與學習過程，實現了預設的教學目標。豐富的教學形式，使枯燥的學習內容變得生動，調動起了殘障兒童的多種感覺器官進行學習體驗，更好地理解了學習內容，有效激發了殘障兒童的學習興趣。

2.3 動作輔助

殘障兒童需要動作的輔助，尤其是聾啞兒童，操作體驗就成為了殘障兒童構建知識的重要方法，這對候動態的操作性指導，如果再融合前面兩種支持方式，殘障兒童就會再一次體驗教學內容，增加體驗感，形成初步概念。在教師的動作支持下，在與教具相互作用過程中通過探討學習和大量的操作，進一步鞏固和強化了所學知識技能。

2.4 同伴互助

殘障兒童需要相互幫助、相互學習，彼此的幫扶溝通不僅僅是心靈的慰籍，更是幫扶者的自主學習能力提升和被幫扶者學習積極性提高，達成雙贏的學習效果。

2.5 助教教師幫扶

主教教師和助教教師合力，才是珠聯璧合，雙線并進互補助力，達成降低殘障兒童的理解難度。作為主教教師的補充，助教教師在教學過程中有著非常重要的作用。助教教師的支持使教學內容能更及時地呈現，使殘障兒童能更好地理解教學內容。

2.6 情感滲透

殘障兒童有情感的渴求，我們和殘障兒童一起進行課堂日?；樱⑵鹆朔e極融洽的師生關系，形成了積極主動的課堂教學氛圍，通過教師對殘障兒童表達關心與理解、傾聽、尊重和鼓勵、口頭指導和身體指導，切實滿足了殘障兒童的情感需求心理。

在班級教學活動中，我們運用支持性教育理念，從語言提示支持、實物或圖示文字卡支持、多媒體輔助支持、動作輔助支持以及同伴、助教和情感支持等滿足了殘障學生的特殊教育需要，取得了良好的效果。由于殘障兒童需要的支持程度參差不齊，我們根據其實際情況，針對個體差異，對每個有特殊教育需要的殘障兒童進行了不同力度的支持，他們都積極參與了課堂教學，體驗到了課堂教學的樂趣，進而達成了教學目標。

3.評價手段支持

對殘障兒童進行全面評估是制定并實施個別化教育計劃的依據，只有全面掌握殘障兒童的現有能力、潛在能力，才能找到其特殊需要的突破口和切入點。殘障兒童的自尊心更需要強有力的引導，因此，我們借助語言激勵、體態語的褒獎和創新考試項目等評價手段，提升了殘障兒童的學習自信心和成就感。

3.1 語言激勵

殘障兒童生理上存在殘疾，心理上存有創傷，由于社會的偏見，殘障兒童得不到很好的尊重和關懷，甚至在家庭里也不能享受到父母的關愛，體驗不到家庭的溫暖。因此，他們迫切渴望在學校里能得到關愛、信任、尊重、鼓勵，尤其渴望得到教師的理解和尊重、關心和支持。

課堂上的精心訓練中，我們多肯定，少批評，多鼓勵，少指責，借助語言激勵，鼓勵殘障兒童去嘗試，哪怕是取得一點點的進步也大力的表揚，即便是做的不到位，我們也包容其錯誤，“xx平時聽課最認真，能堅持與懶蟲睡蟲做斗爭，解救自己于水深火熱之中，直至取得全面勝利，看哪，有人已經這樣做了！”語言激勵促使他們在心理上、生理上得到了滿足，激發了他們對興趣與需要的追求。我們還善于發現他們的優點、亮點、閃光點，充分挖掘其潛力，為其搭建施展才華的舞臺，激發了其內在動力，從而促使他們逐步建立起了自信，點燃起了進步的火焰，樹立起了人生的目標。

3.2 體態語的褒獎

由于殘疾兒童每取得一點成績都要比健全人付出更多的時間和汗水，付出更大的艱辛和努力，我們借助眼神、微笑、動作（撫摸、豎起大拇指、擁抱）等體態語的褒獎來賞識、激勵殘障兒童。我們利用一個贊許的目光、信任的點頭、豎起大拇指、愛撫的微笑都給殘障兒童帶來了快樂和鼓舞。

3.3 創新測試項目，多元評價促發展

根據殘障兒童年齡、學段及智能情況，我們精心設計了測試項目，對殘障兒童的學業和技能進行了全方位檢測。我們秉承“展示也是一種評價”的理念，在進行測試評價時注重以生活技能為主，開展了“生活自理我能行——疊被子”比賽，“最強大腦——智力大闖關”競賽，“茶藝表演”、“超市開心購物”等展示。同時，我們積極推進社區融合教育，帶領殘障兒童走進社區，接觸最真實的社會生活，促使殘障兒童進一步融入社會生活，為殘障兒童積極融入、平等參與社會奠定了基礎。我們依托文化學習、生活適應、技能培養和社區實踐等多元評價模式，促使每位殘障兒童克服了自卑，收獲了成功，變得更加自信。

我們及時關注殘障兒童的動態發展，及時調整課堂教學支持力度。在整個教學過程中，支持隨時出現。支持系統最大限度的調動起了殘障兒童個人潛能和積極性、主動性，最終促使殘障兒童減少了對支持的依賴，甚至達到不需要支持的程度。

我們依托課堂環境、課堂教學、課堂評價，以教室、社區、心理及語言提示、直觀演示、動作輔助、同伴、助教和情感的方式提供支持，實施課堂教學的全方位支持策略，拓寬了殘障兒童獲取知識與技能的途徑，實現了殘障兒童學習興趣的提升，提高了殘障兒童的學習效率。

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