中職學校教育教學改革探究

高志云

摘 要：職業技術教育作為教育的重要組成部分，其發展狀況直接影響整個教育發展水平。各級政府及各部門高度重視職業教育，為新時期 職業教育的改革與發展提供了很好的政策保陪。目前，外部環境給職業教育的發展帶來不盡的機遇和挑戰，我們要適應和把握機遇，迎接各種挑戰，必須加強教育教學改革。

關鍵詞：中職學校；教育；教學；改革

一、明確中等職業學校學生的培養目標

2009年國家教育部頒發了《關于制定中等職業學校教學計劃的原則性意見》，科學地表述了中等職業學校的培養目標：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”

在培養人才規格的要求中特別增加了“具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神"、“具有較強的就業能力和一定的創業能力”、“具有健康的身體和心理”、“具有基本的觀賞美和創造美的能力”等內容，揭示了中等職業學校培養目標的環要求、多層次、多樣化的特點為中等職業學校制定實施性教學計劃提供了依據。

簡單地說，就是要讓我們培養的學生：就業有優勢、升學有希望、創業有本領、終身學習有基礎。

二、正確處理教學和教育的關系

教育的主要目的是教學生怎樣做人，教學的主要目的是教學生如何求知，教育與教學也是相輔相成、相互滲透、相互融合的。我認為，對于中職學生，從某種意義上講，教育比教學更為需要，他是搞好教學的基礎，我們應該真正做到全員育人，全方位育人，關心每一個學生的發展，讓學生增強的法紀觀念，提高獨立生活能力，學會與人相處，養成良好的行為習慣。教學是讓學生獲得做人所必須的知識技能的重要途徑，也是教育的根本目的之一。因此，我們要處理好教育和教學的關系，加強教育教學改革，教學生學會做人，學會求知。

三、開展專業改造，開拓發展新的專業

中職學校的教育既要適應社會的需要，又要顧及現階段中職學生發展的需要。

職業學校要有穩定的長線專業，也必須根據發展的需求對原有專業進行必要的改造，使舊專業煥發新的活力。如：機械專業應增加電工基礎、維修電工、計算機輔助設計等課程；電子專業應開設單片機、計算機輔助設計等課；計算機類業應突出專業特點，緊跟市場的需求，開設物聯網應用專業等；計算機辦公應用應作為各專業的公共課程。各專業應有相應的培養目標。

四、改革教育模式，拓寬學生高職升學道路

現階段的中等職業學校，新生的整體知識水平低是一個的共同點，但其中部分學生在某一學科、某一方面有特長是不能抹殺的事實，而中等職業學校的專業化與終身教育的理念、可持續發展的戰略和學習化社會的需要的矛盾，不利于這部分學生繼續發展，因此必須在教育模式上進行改革，比如“3+2”、“3+3”的培養模式。增加學生的升學機會，也可吸引更多 的想升學的學生就讀高等職業學校，為將來學生的發展打下基礎。

五、制定切實可行的各專業教學計劃

首先，培養目標要具體化。根據中等職業學校培養目標的總體要求，明確每個專業的具體化目標。包括學生畢業后能適應哪些工種崗位，是初級還是中級技術工或者第一線的管理人員，能否繼續升學等，都作消晰的表述，使教師和學生一開始就有明確的目標和方向。20世紀末，教育界就提出構建人才“立交橋”的創新思想，相對于傳統的教育層次從初級和高級單向排列的“直通車”模式，更加適應經濟與社會發展以及各類人才 自身成長規律對教育的多樣化要求。“各類人才”，可以概括為“知識型”、“知識技能型”、“技能知識型”、“技能型”四個基本類型。

其次，在教學計劃的課程設置上要有科學合理的安排。中等職業學校的各類專業，一般以“就業為主，升學為輔；少數是升學為主，就業為次”的原則設置課程及安排教學時數。對以升學為主的專業在完成基本技能教學的前提下，增設與升學相關的課程，并加大文化課及專業基礎課的教學時數。就業為主的專業適當增設有關企業經營管理，有關法律法規課程，加強創業意識和“財商”、禮儀方面的教育。為做到心中有數，有的放矢，在新生入學時作必要的含有志向內容的問卷調查，掌握學生學習原始動機，提高教育教學績效。

六、加強教學科研，改進教學方法

在教學內容的深度和廣度上體現職業教育的特點。就是要按社會、市場需要注意對學生的能力培養。知識方面降低要求，大膽刪除陳舊過時的偏多偏深而又不實用的教學內容。如：英語、語文降低語法等的要求，電工基礎免去繁雜的計算。由于教材往往趕不上勞動力市場的變化，在教學過程中必須對教材內容進行適當的增刪。

在教法上要考慮到中職生的接受能力，采用恰當的教學方法。如專業實作課的教學，可采用“模塊式教學法”、“行動導向教學法”、“任務驅動法”等。我在VFP課程教學中，往往采用“行動導向教學法”，先讓學生學會具體的操作方法，再引導學生學習相關的理論知識。例如：先讓學生具體完成一個實例的操作過程，再回過頭來引導學生認識相關的知識。在有了感性知識的基礎上，去學習理論知識，更易于接受。教學中素材或舉例盡可能貼近學生的生活，讓學生感受到所學知識在實際應用方面的意義，增強學習的興趣；利用“任務驅動法”，明確每堂課的任務，上機操作，要求學生人人過關。有檢查，有記錄，及時評定成績，以“考”促“學”。

參考文獻

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（作者單位：重慶市綦江職業教育中心）