小學語文課堂即時評價之有效策略

劉乾亞

摘要：新時期的教學標準，十分重視教學評價，通過評價能夠促進教學反饋與反思等各項工作的進一步落實。而即時評價是評價體系中一種重要的方式，小學語文教師以即時評價，對學生在語文課堂上的學習表現，進行評價，能夠為學生今后有目的地的調整語文學習狀態和方法，奠定基礎。鑒于此，本文主要就小學語文教師如何開展即時評價，進行科學、合理的分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;即時評價

前言：站在心理層面講，給予一定的鼓勵，有助于個體學習動力的激發，對于提升學習效果具有重要意義。而即時評價則是根據學生心理需求，圍繞課堂教學所開展的一種評價方法。因此，語文教師為激發小學生的學習動力，需要合理的將即時評價，應用于小學語文教學當中，從而進一步規范小學語文教學。

一、小學語文課堂即時評價的意義分析

一直以來，評價環節在教育領域的地位十分顯著[1]。教師通過評價能夠正確認識學生的學習反應狀態，從而分析出課堂教學存在哪些需要改進之處。同時，通過教學評價能夠讓學生產生內在學習動力，并且根據具體的評價結果，對自身在學習過程中的學習表現，有一個清醒深刻的認知，以便在今后的學習過程中，能夠明確學習方向，規范學習狀態。 而即時評價不同于傳統評價模式，是根據學生學習表現，所開展的及時的、實時的評價模式，所展現的評價效果更佳。因此，語文教師需要對即時評價明確思想態度，規范評價體系，促進小學語文在教學中總結，在總結中反思的改革發展進程。

二、小學語文課堂即時評價的路徑探究

（一）引導評價，梳理語文思路

在語文課堂上，教師需要根據學生學習表現，做好引導評價[2]。通過評價引導，幫助學生梳理語文學習思路，明確學習目標，從而為提高小學生學習效率提供助力。通常情況下，教師在進行引導評價時，會針對具體的課程內容，以及學生學習進度進行評價。比如說，教師在講解《金色的草地》時，關注到學生對文章的主旨和情感表達存在一定理解困惑。此時，教師可以通過引導評價的方式，幫助學生進一步梳理學習思路。例如“同學們，老師相信大家在閱讀的過程中，對文章描寫的事物有了一個認知，認識到文章中對蒲公英和草地的描寫。那么，我們接下來可以更深層次的閱讀和分析這篇文章了，思考一下本文從哪幾個方面描寫草地和蒲公英，以及通過文章的語句，你能夠分析出作者怎樣的思想感情？”前面是對學生現有學習狀況的肯定，后面是對學生接下來學習思路的引導，如此一來，能夠促使小學生的語文學習更具有邏輯性，課堂效率也會被顯著提高。

（二）分層評價，激發學習興趣

作為新時代的語文教師，應該對學生的差異有一個正確的認知[3]。也就是說，語文教師在進行教學評價時，需要尊重學生之間的差異。根據學生的語文基礎，判斷學生的語文學習能力，并且給予不同的評價方式，從而讓班級所有學生都能夠對語文產生學習興趣，保證語文教學均衡。首先，語文教師需要對班級學生，在語文方面的具體學習基礎，有一些清楚的認知。通過課堂觀察以及隨堂測試，對班級學生進行隱性分層。之后，根據不同層次學生，實施不同評價。比如說，教師在講解《望天門山》時，有些學生學習基礎較強，所以對詩詞內涵，具有正確思想認知，教師可以合理采用評價語言，例如“你的語文思維真的很強大，但是老師覺得你擁有更大的潛力，那么不妨嘗試下自主對《望天門山》進行詩詞鑒賞。”而針對基礎相對比較薄弱的學生，教師可以用激勵性、肯定性的語言，對學生進行鼓勵，比如說，“你已經做的很好，對詩詞中的字、詞都能夠自主消化，那么老師希望你能夠進一步突破自己，對詩詞中的含義進行自我梳理，老師相信你可以做到。”這樣，根據不同學生開展不同評價，能夠保證教學評價更加有效，同時也能夠促進教育均衡化。

（三）互動評價，提高學習動力

在小學語文教學階段，教師需要強調學生評價主動性，對評價形式進行創新。組織互動評價，實現評價信息的雙向傳遞與交流，全面提高學生對評價結果的認可度，也能夠讓學生在互動評價過程中，對自身的語文學習水平，有一個正確的認識。因此，教師可以組織師生互動、生生互動評價方式，調動評價活動整體氣氛。首先，教師可以鼓勵學生以小組的方式，就小組內部、小組之間的語文學習整體表現，進行評價，比如說，小組內外部之間可以圍繞《富饒的西沙群島》教學活動中，彼此之間在文章結構、思路以及情感認知方面的表現，進行互動評價，交流學習經驗，總結學習心得。

（四）微課評價，增強學習體驗

為充分發揮即時評價教學功能和作用，語文教師需要善于利用信息技術，構建現代化評價平臺。教師可以利用多媒體，將學生在語文課堂活動，語文作業以及測試中的表現，整理成微課資源。在評價活動期間，教師將學生綜合學習表現，上傳到多媒體平臺。引導學生對自身語文學習表現進行觀察、總結與反思。同時，教師可以利用多媒體平臺，對學生閱讀理解、寫作中出現的錯誤進行糾正、指導和評價，保證評價結果更加有效。

結論：綜上，即時評價在小學語文階段的應用價值十分顯著，既能夠讓學生對語文產生學習動力，同時也能夠讓學生正確認識自己，為學生在語文方面更好的提升自己，奠定思想基礎。因此，語文教師在進行日常教學的過程中，需要合理滲透即時評價。在課堂上根據教學進度安排，以及學生具體表現，進行引導、分層、互動和微課評價，保證評價工作更加有效，評價結果更加準確。

參考文獻：

[1]劉玲.小學語文課堂教學有效評價的策略[J].甘肅教育，2018（18）：82

[2]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016，32（08）：60-61

[3]羅秀梅.論小學語文有效課堂教學評價策略[J].西部素質教育，2016，2（05）：116