中學物理實驗教學的現狀及應對策略研究

蘭勤

摘要：實驗在初中物理課上是不可缺少的任務，也是直接影響到初中生實踐能力以及思維能力的環節，教師需要在物理實驗課上對實驗進行精心的設計，讓初中生可以在物理實驗課上對知識和現象進行深入的觀察，促進初中生各方面能力的均衡成長，讓物理實驗課的授課效率達到更高的水平。如今來看僅僅重視知識的傳授，是遠遠無法滿足初中生需求的，物理實驗課的開展需要得到教師的重視，如今初中生需要在實踐能力以及創新能力上不斷成長，這些都是離不開物理實驗課的開展。

關鍵詞：中學物理實驗教學;現狀;應對策略

前言：實驗一直都是物理課上的基礎任務，物理知識是在不斷的實驗中建立起來的，若是沒有物理實驗課的開展，初中生的物理知識是不夠全面的，物理實驗課的授課情況直接決定初中生的物理素養，但是在很多的學校并不重視物理實驗課的開展，相關的器材以及設施也是不夠完善，讓很多初中生是沒有經過物理實驗課學習的，僅僅是對理論部分反復進行記憶，這樣初中生的能力是缺失的。

一、初中物理實驗教學的現狀

（一）學校和教師對物理實驗課重視不足

在學校方面，初中學校往往最關注的就是升學問題，對物理實驗課的重要性沒有建立正確的認知，對物理實驗課進行了壓縮。這樣初中生是沒有機會接觸實驗操作的，只能是在書本上有所了解，另外是學校為了節省經費，實驗室的建設不足，設備以及器材都是非常少的，這樣無法滿足物理實驗課的開展要求，初中生無法在物理實驗課上得到想要的結果，也是讓物理實驗課失去了本身的價值。教師則是對物理實驗課缺乏正確的認知，只是關注初中生的成績高低。對初中生的綜合能力并不重視，所以物理實驗課的開展不足[1]。

（二）物理實驗課的設置不科學

如今學校和教師還是最關注書本上的知識，很多的物理實驗是非常復雜的，操作起來是比較難的，初中生無法對這些操作進行理解。很多物理實驗課則是與實際脫離，這樣的話物理實驗課沒有現實意義。因此如今物理實驗課的設置并不合理。在內容以及形式上還是需要結合實際的情況來開展[2]。

（三）教學模式僵化

如今教師在物理課上僅僅是為了完成自己的教學任務，在物理實驗課方面不愿意消耗太多的時間以及精力。這就導致物理實驗課的開展是非常形式化的，操作的方式非常刻板，實驗的方法非常單調。如在一個物理實驗課中，基本上所有的學生甚至所有的班級，都是一個步驟和一套方法。這樣得到的結論是完全一致的，但是初中生的創新思維沒有得到足夠的鍛煉[3]。

二、初中物理實驗教學的開展策略

（一）科學制定物理實驗課程

教師在為物理實驗課制定大綱的時候，要注意對知識進行靈活的運用，不要僅僅依據書本上的要求進行設置，需要加強物理實驗課與初中生生活的內在聯系。教師在設計物理實驗課的時候，明確好教學的目標，然后教師在實際授課中對問題展開全面的分析，對初中生的特點進行考慮，結合初中生的興趣以及學習的需求。如教師設計“水果電池”的實驗，這是結合生活素材設計出來的物理實驗課，教師可以明確這個實驗，就是讓初中生對電壓有更加全面的掌握，然后是對電壓表的操作更加熟練，教師要結合初中生的理解情況制定出階段性的物理實驗課開展計劃。

（二）把握物理實驗課的核心，強調理論與實踐結合

在物理實驗課開展中，為了讓教學質量得到保障，教師要激發初中生參與物理實驗課的積極性，這種發揮出自身的引導者作用。要利用物理實驗課將理論與實踐充分結合起來，如在“高壓鍋演示”的物理實驗課上，在裝有水試管中裝置溫度計以及玻璃管，然后將二者連接起來，用酒精燈加熱，當沸點到100攝氏度后，用注射器提升試管的壓強，對水溫變化進行觀察。教師在這個物理實驗課上要注重引導初中生正確進行操作，然后提出相關的問題讓初中生展開探討，將理論和實踐充分結合起來，促進初中生對物理知識的深度掌握。

（三）創設物理實驗課教學實施

在應試思想的影響下，以往的物理實驗課往往教師是主體，初中生僅僅是被動的地位。但是在如今新課標的要求下，初中生在物理實驗課中是主體，是自主參與到實驗操作中。教師在物理實驗課上要保證初中生獲取知識的時候，有自主思考以及探索的過程，強化初中生的自學能力、思維能力等諸多方面的能力。如在“阿基米德原理”的物理實驗課上，涉及到浮力的問題以及相關因素，教師可以開展小組實驗，讓初中生用小組的形式，在物理實驗課上一邊探討一邊進行實驗，進行自主性的探索，對浮力的諸多影響因素進行總結以及分析，然后得到正確的結論，了解這個實驗的原理。教師要引導初中生結合自身的猜想展開實驗，讓初中生在這個環節，有自主思考以及合作交流的參與及互動，讓物理實驗課的價值充分發揮出來。

結論：總之，在初中物理的實際授課中，物理實驗課的重要性是毋庸置疑的，如今在很多學校物理實驗課的開展還是存在諸多的問題，但是這些是在課改過程中一定要經歷的過程，不斷對新課標進行理解，加強物理實驗課的革新，促進初中生的全面成長。

參考文獻：

[1]史愛華.核心素養視域下的初中物理學科德育實施課堂教學實踐——以“平面鏡成像”為例[J].中學物理教學參考，2018，47（17）：25-27

[2]張麗萍，李安，魏國強，楊震.以知識為抓手厘定初中物理課堂教學目標——以人教版教材《力》課題為例[J].湖南中學物理，2018，33（08）：18-21

[3]馬明琳.初中物理“導、學、展、點、練”高效課堂的實踐研究——以《平均速度的測量》為例[J].華夏教師，2018（14）：60