談初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)的方法

張娟

摘要：在新課程教育改革的背景下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求。教師在實際進行教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進行更新，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)策略。分層任務(wù)教學(xué)法成為了初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點。教師在具體進行教育教學(xué)的時候，就要對學(xué)生進行個性輔導(dǎo)，讓學(xué)生從自身知識需求出發(fā)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。教師在具體進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要對學(xué)生的基本情況進行分析，對學(xué)生進行科學(xué)分組。在教學(xué)中要展現(xiàn)出一定的層次性和針對性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層任務(wù)教學(xué)法;意義;策略

前言：在初中教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，教師要對教學(xué)模式進行更新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升。通常情況下，在眾多教學(xué)模式下，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生的綜合能力和思維能力得到發(fā)揮。教師實行分層任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性。分層任務(wù)教學(xué)法對于提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生了十分重要的意義和價值。

一、分層任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師運用分層任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生了重要意義和價值。第一，教師在實際進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過分層任務(wù)教學(xué)的運用，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。這主要是教師在具體進行教學(xué)的時候，就會為學(xué)生布置針對性的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個明確的方向，也會對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生清晰的認知和理解。第二，在分層任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生和教師之間會進行密切的溝通和交流。針對具體的問題，教師要開展交流和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有幫助和支撐。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，也是對學(xué)生的激發(fā)。第三，在分層任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會得到提升[1]。這主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)會更加具有針對性，學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，帶動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步。

二、初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)的具體策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)的分組

教師在實際進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要合理的運用分層教學(xué)模式，就應(yīng)該對學(xué)生進行合理的分層。從具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對學(xué)生進行分層。教師在對學(xué)生進行分層的過程中，要從學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)水平和學(xué)生各方面品質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生組成不同的小組。主要分為以下幾個層次的學(xué)生：A層次的學(xué)生，主要是優(yōu)等生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠扎實掌握，在自己的努力下完成作業(yè)。同時，還可以針對不懂的問題進行提問，補充題。為B、C層次的學(xué)生提供了解答疑難的機會。B層次學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，學(xué)生可以獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)下，能夠順利的完成習(xí)題，并能夠積極的向A層次學(xué)生請教。C層次的學(xué)生主要就是在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。在教師的幫助和A層次學(xué)生的幫助下，能夠?qū)唵螁栴}進行分析[2]。分層任務(wù)教學(xué)法的運用，讓各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均得到了提升。

（二）注重教學(xué)分層，提供針對性教學(xué)問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師運用分層任務(wù)教學(xué)法，就應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生進行提問分層。在這個過程中，教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)策略。就會讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的認知和理解。比如，教師在進行新人教版初中數(shù)學(xué)《實際問題與一元一次不等式》教學(xué)的過程中，為了展現(xiàn)出高效的教學(xué)分層，教師就應(yīng)該為學(xué)生制定出針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考。比如，針對A層次的學(xué)生，要求掌握整體知識，并在形成完善的知識框架下，舉一反三合理的運用所學(xué)知識。針對B層次的學(xué)生，教師就可以通過問題“運用一元一次不等式能夠解決實際生活中哪些問題？”的提出，讓學(xué)生明確問題和一元一次不等式之間的聯(lián)系，教師向?qū)W生提出問題“一元一次不等式與一次函數(shù)之間存在怎樣的聯(lián)系”。針對C層次的學(xué)生，要求其掌握相應(yīng)的概念和原理即可。這樣，教師針對不同層次的學(xué)生采取不同的問題，最終就會提升分層任務(wù)教學(xué)法的使用效率。

（三）在作業(yè)布置層面開展分層，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要開展分層任務(wù)教學(xué)法。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的作業(yè)布置進行分層，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。比如，教師在完成《分式的運算》教學(xué)的過程中，教師就可以針對A層次的學(xué)生布置擴展性的作業(yè)。這主要是為了激發(fā)學(xué)生多元思維的發(fā)展[3]。針對B層次的學(xué)生，就可以要求其對課堂中學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)，并能夠羅列知識框架，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容得到鞏固。針對C層次的學(xué)生，教師就需要關(guān)注學(xué)生的具體知識掌握情況，為學(xué)生提供比較簡單的作業(yè)，讓學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)。最終，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)論：綜上所述，教師在實際進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進行更新，教師從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際進行分層任務(wù)教學(xué)法的情況下，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定完善的教學(xué)模式。在分層任務(wù)教學(xué)法下，教師要讓學(xué)生真正的感受到初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值和意義。總之，初中數(shù)學(xué)教師要讓分層任務(wù)教學(xué)法真正的帶動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132+142

[2]張壽彬，石建華.初中數(shù)學(xué)：班內(nèi)分層教學(xué)的實踐與思考——以《平行四邊形》（第一課時）為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（10）：51-56

[3]浦吉麗，章健.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”專題化課堂觀察的實踐感悟——以滬教版《分式的基本性質(zhì)》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（18）：41-44