結(jié)合分層教學(xué)模式，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂

羅彩利

摘要：教育體制經(jīng)過不斷革新已經(jīng)取得一定的成果，新的技術(shù)和方法被應(yīng)用到實際授課中，對教師來說需要不斷融入新的理念與手段，讓教學(xué)效率以及成果更加理想，在初中數(shù)學(xué)課上分層教學(xué)是一種新的模式，結(jié)合學(xué)生所處的層次以及學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，讓初中數(shù)學(xué)課實現(xiàn)高效開展，并促進學(xué)生全方位成長。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、計算能力以及思維能力有著或多或少的差異，在初中數(shù)學(xué)課上教師若是一味沿用統(tǒng)一化的授課模式，一些學(xué)生就會無法跟上教師的節(jié)奏，進而導(dǎo)致班級中優(yōu)生的成績明顯優(yōu)異，后進生則是越來越吃力的局面，教師需要考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在初中數(shù)學(xué)課上引入分層教學(xué)。

一、對不同的學(xué)生進行分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課的開展是以小學(xué)數(shù)學(xué)的知識為基礎(chǔ)的，在抽象性方面會有所提升，但是學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的。而對學(xué)生來說初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)還是有一定難度[1]。不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不同，接受能力也有所區(qū)別，在這種局面下教師在初中數(shù)學(xué)課上對學(xué)生進行分層還是非常必要的，要將一些學(xué)習(xí)能力比較強，基礎(chǔ)知識非常扎實的學(xué)生作為高層次，而一些基礎(chǔ)知識較差，接受能力不足的學(xué)生分到低層次。這樣的分層一方面是便于因材施教，讓每個層次的學(xué)生得到提升，另一方面也是讓學(xué)生獲得進一步提升的動力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)熱情。教師在初中數(shù)學(xué)課上定期對學(xué)生展開評測，可以將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)以及智力水平分成三個層次，為A、B、C三組，A組是對知識掌握非常扎實，學(xué)習(xí)積極性極強，可以做到主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。B組是知識的掌握比較一般，但是學(xué)習(xí)還是比較主動的學(xué)生。C組則是知識的掌握差，并且學(xué)習(xí)積極性并不理想，不過有著非常大的提升空間的學(xué)生。經(jīng)過分組后，A、C兩個組的人數(shù)還是要適當(dāng)進行控制，B組可以保持人數(shù)上的優(yōu)勢。

二、對課堂知識進行分層教學(xué)

對學(xué)生進行分層后，所有的學(xué)生都是在不同的層次中，每個層次的學(xué)習(xí)需求是不同的。因此教師要對數(shù)學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)姆謱樱诔踔袛?shù)學(xué)課上進行學(xué)習(xí)[2]。這是學(xué)生獲取知識的基本途徑，也是教師授課的途徑。每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，進步的需求也不同，教師結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，在教學(xué)設(shè)計的階段就要進行不同的備課，或者是在初中數(shù)學(xué)課上對不同層次的學(xué)生展開不同難度的練習(xí)。一些層次好的學(xué)生，可以接受一些拓展性的、比較有難度的練習(xí)內(nèi)容，而一些層次較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力較差的學(xué)生，則是可以接受基礎(chǔ)一點的提問以及練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生都能得到符合自身層次需求的進步，讓初中數(shù)學(xué)課的效率得到提升。

如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)部分的理論進行學(xué)習(xí)后，結(jié)合三個層次的實際情況，對三個組要分別開展課堂提問。對于A組的學(xué)生，教師提出的問題可以增加一些抽象性以及空間性的內(nèi)容，讓學(xué)生有了扎實的知識基礎(chǔ)后可以在思維上得到提升，具備極強的空間思維。對于B組學(xué)生，要求其做好對這部分知識的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以延伸到一些幾何問題，要求學(xué)生結(jié)合生活實際舉出一些實例。對于C組的學(xué)生，教師主要是讓這部分學(xué)生對課堂知識進行進一步等鞏固以及完善。

三、課后作業(yè)的分層實施

初中數(shù)學(xué)課強調(diào)的是學(xué)生要將自己學(xué)習(xí)到的知識以及技能運用到解題中，這樣才是具備一定的數(shù)學(xué)能力，將知識的價值發(fā)揮出來，也是影響考試成績的關(guān)鍵。不同層次的學(xué)生本身的解題能力不同，進步的需求不同[3]。因此教師設(shè)計出的作業(yè)也是要進行分層的。在課后作業(yè)的設(shè)計中，對于A組，教師可以布置一些比較有難度系數(shù)的題目，要用這種有挑戰(zhàn)性的問題保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引入一些競賽的題目，對這個層次的學(xué)生展開拓展訓(xùn)練，最大程度上實現(xiàn)對潛能的激發(fā)，讓學(xué)生可以實現(xiàn)進步。對于B組的學(xué)生，教師不需要設(shè)計難度太大的題目，這部分學(xué)生也就是學(xué)習(xí)能力一般，知識掌握也一般的群體，練習(xí)的主要目的是完善知識結(jié)構(gòu)。C組適合一些更加基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生可以對基礎(chǔ)知識進一步加強掌握，并強化學(xué)習(xí)的信心。如在學(xué)習(xí)勾股定理的時候，C組的學(xué)生比較適合如“直角三角形的直角邊分別是3、4，求斜邊的長度”這種比較基礎(chǔ)的題目，讓這部分的學(xué)生可以對基礎(chǔ)的知識掌握更加扎實，同時也是讓這些學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，這樣，雖然這些學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)并不好，但是也是可以在不斷的進步中逐漸提升自己的層次，進步的空間還是非常大的。

結(jié)論：總之，分層教學(xué)體現(xiàn)的是以生為本以及因材施教的教育理念，在初中數(shù)學(xué)課上教師要有這樣的思想，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱樱诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)生以及后進生都能保持非常強烈的學(xué)習(xí)欲望，并積極參與到初中數(shù)學(xué)課上，不斷提升自身的基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并促進初中數(shù)學(xué)課的高效開展。

參考文獻：

[1]張定強，薛鳳明.初中數(shù)學(xué)教育專題研究現(xiàn)狀及展望——以《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2017年期刊中專題欄為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（20）：52-54+57

[2]張玉蘭.問題引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建——以蘇科版初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：120+122

[3]浦吉麗，章健.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”專題化課堂觀察的實踐感悟——以滬教版《分式的基本性質(zhì)》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（18）：41-44