機電一體化專業引進德國職業教育整體 解決方案培養中國工匠初探

摘要：工匠精神是中國制造業的靈魂，世界制造強國高度重視工匠和工匠精神培育。職業教育作為工匠的搖籃，培養具有一絲不茍、精益求精“工匠精神”的高技能人才隊伍，是建設一流高職院校的要求。以中國制造2025智能制造的職業能力需求為起點，匯集德國職業教育名師、德資企業專家和國內智能制造領域人才，以及學校、企業、行業及同類專業的優質教學資源，以德國工業4.0的用人標準，引進德國機電專業職教課程體系、課程內容和教學模式等德國職業教育整體解決方案，建設一流師資隊伍，推進國際交流合作，培養學生具有“干一行、愛一行、精一行”的嚴謹、耐心、專業和敬業優秀職業品質的中國工匠。

關鍵詞：職業教育；中國工匠；整體解決方案；機電一體化

一、引言

《中國制造2025》提出了制造強國戰略，2016年中央經濟工作會議明確要著力振興實體經濟，振型實體經濟，要樹立質量第一的強烈意識，發揚工匠精神。技藝精湛的技術技能人才隊伍作為制造業強盛的重要支撐。

《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016-2020年）》，打造“制造強省” 五年內湖南將實施的七大專項行動中，智能制造工程將圍繞智能裝備和產品、智能生產、智能服務等關鍵重點領域，支持政產學研用聯合攻關，開發智能產品和自主可控的智能裝置并實現產業化依托優勢企業，緊扣關鍵工序智能化、關鍵崗位機器人代替、生產過程智能優化控制、供應鏈優化，建設智能工廠和數字化車間在重點行業和企業分類實施流程制造、離散制造、智能裝備和產品、新業態新模式、智能化管理、智能化服務等試點示范及應用推廣。智能制造方面的技能人才的需求變得非常迫切。

工匠精神是中國制造業的靈魂，世界制造強國高度重視工匠和工匠精神培育。德國的《職業教育法》，確立了“雙元制”的法律地位，使得德國制造領先全球。德國職業教育的課程體系和教學方法，培養了讓德國制造精品的技能人才的工匠精神。

職業教育作為工匠的搖籃，培養具有一絲不茍、精益求精“工匠精神”的高技能人才隊伍，是建設一流高職院校的要求。我院現有機電一體化技術、電氣自動技術、工業機器人技術三個制造類，分別對接制造業智能化中的智能化生產過程、智能化設備、智能化生產過程，在校學生占學院在校生總人數的60%。依托中國制造2025戰略，圍繞湖南智能裝備制造產業，學院機電一體化技術專業正在引進德國職業教育整體解決方案，開展國際合作，拓展專業建設內涵，提升專業層次，能助力培養中國工匠。

以中國制造2025智能制造的職業能力需求為起點，以建設國內一流的智能制造專業群為目標，匯集德國職業教育名師、德資企業專家和國內智能制造領域人才，以及學校、企業、行業及同類專業的優質教學資源，以德國工業4.0的用人標準，引進德國機電專業職教課程體系、課程內容和教學模式；建設一流師資隊伍，培育中國工匠；推進國際交流合作；培養學生“干一行、愛一行、精一行”的嚴謹、耐心、專業和敬業優秀職業品質。

二、建立合作

2016年8月，我院機電系教師參加德國博世長沙公司舉辦的合作院校骨干教師培訓班，德國客尼職教集團總裁Horst Stadler為培訓班進行了為期一周的教學方法培訓，帶來了德國職業教育培訓的方法和理念。

德國客尼職業技術教育培訓集團（Christiani），成立于1931年，是德國最大的職業教育材料提供商，也是德國最權威的遠程教育、繼續教育和師資培訓學院。迄今為止，客尼已經為超過60個國家提供了先進的職業教育培訓，是德國職業教育出口的品牌供應商，是德國政府和德國駐華使館的首推企業。對德國職業教育的課程體系、教學內容、實踐訓練、考核方法等方面有初步認識和體會。

2017年6月我校與德國客尼職業教育集團簽署框架性合作協議，根據我校機電一體化技術專業課程要求，引進德國機電一體化技術工職業標準與教學模式，建立符合行動導向教學需求的實訓室維護和設備保養流程等5S制度。指導優化專業教學計劃，制訂人才培養方案；指導選取課程內容和制訂課程大綱；為專業教師示范德國職業教育教學方法，指導課程開發、教學方法，解答專業教學問題；指導按照德國理念設計實訓基地；定期下到教室對老師授課進行追蹤指導；引薦具有機電背景的德國公司和德國職業院校進行合作等內容。

2017年7月開始在2017級新生中選拔學生組建中德班并實施教學，取得良好效果。在湖南省亞行貸款職教示范項目職業教育標準開發與應用培訓會上和兄弟院校都做了經驗分享，得到一致好評。

三、實踐內容

1、引進德國行業標準

德國工商大會，是德國國內商會（IHK）以及德國駐外商會（AHK）的最高權力機構。IHK技術等級證書是德國權威的技工認證，已得到歐盟國家的認同，成為通行歐洲及世界的一項技術等級證書。引進德國工商會IHK項目認證標準，開展專業課程的教學和考核。

2、課程優化與重構

以智能制造企業相關的實際工作崗位為基礎，引進德國行業企業標準，優化機電一體化技術的專業課程體系和課程教學內容。

3、培訓場所布局與企業化改造

根據行動導向教學需要，在現有實訓條件的基礎上，對設備和工具進行差距分析，按行業標準重新布局實訓環境，將設備和工具的存儲區和保養程序進行可視化。

4、師資培訓

引進德國先進的雙元制職業教育理念及采取一系列改善行動，培訓教師能夠熟練運用德國雙元制教學方法，并能跟隨所屬行業發展開發設計新的課程，能根據課程和時間進行教學流程可視化。

5、學生職業素養訓練

通過培訓師資項目導向教學方法和教學過程管理、輔導教師實施教學過程，在教學過程中培養和訓練學生對工作執著、對產品負責的態度，精益求精，注重細節，追求完美和極致的工匠精神。

6、國際企業進行校企合作

以長沙、湘潭等地的德資企業作為學生實習就業的企業，并將協助學校建立與國際公司長期穩定的直接合作，進行校企聯合辦學。潛在合作的德資企業如下：BROSE Automotive 博澤、LEONI Wiring Harnesses 萊尼電氣、Jungheinrich Forklifts 恒力叉車、EMAG Machinery 埃馬克、Grob Machinery 格勞博、Stryker Medical Technoloy 史賽克、Andreas STIHL Power Tools 斯蒂爾、GEA Westfalia 基伊埃、MBB Technologies、MUBEA Automotive 慕貝爾、Schaeffler舍弗勒。

7、國際學校進行校際合作

協助學校與國際學校直接的校際合作，能提供教師訪學與培訓，學生聯合培養等。潛在合作的德國學校如下：Staatliche Berufsschule Kempten im Allgaeu、Berufliche Schule Farmsen Technik und Medien、Leopold-Hoesch-Berufskolleg der Stadt Dortmund、Wilhelm Maybach Schule Stuttgart。

8、系統化管理

在跟蹤教學效果的工作上，幫助建立一套長期有效的以目標導向的管理和監測體系。

四、預期成效

推動德國職業教育模式在我校的應用與推廣，以我校機電一體化專業為試點，通過引進德國先進的職業教育理念及采取一系列改善行動，來幫助學院提升整體教學質量，培養工匠精神，著力將機電一體化專業打造為湖南省內一流專業。同時也為如何在職業院校中培養《中國制造2025》所需要的中國工匠提供借鑒和指導。

1、工匠精神融入人才培養方案

把工匠精神作為職業素養融入機電專業人才培養方案。在基礎課程中開設如職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力、與人合作能力等關鍵能力單元。這些課程內容不再限于某種專業知識和技能的掌握，而是把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性、心理、品質等目標有機結合起來，從而提高學生的綜合素質。

2、推廣應用行動導向教學方法

利用項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等教學法，使教學變成教師和學生的雙方活動。教師負責創造和諧、生動的課堂氣氛，設計貼近學生實際的課題，讓學生通過獨立思考，集體討論，共同制作，得出結論，取得成果。

培養學生的交流技能、與人合作技能、自我改善技能等，養成良好的學習習慣，具有進一步發展后勁和適應職業變化的技能。

3、建立關鍵能力培養評價模式

關鍵能力的培養十分重要，但是培養的具體成效還必須要有一個合理的評價模式。由于關鍵能力具有可遷移性特征，課程設置又靈活多樣，再加上關鍵能力的評價比起原來的知識獲得、技能習得更難以量化，在評價中我們要采用多種可行的模式。

4、培養教師和學生的工匠精神

通過德國名師講座，培養機電專業教師和學生的工匠精神。工匠精神，不盲目求快、不浮不怠，堅持精益求精、久久為功。工匠心中對職業懷有始終如一的熱愛、對產品有著止于至善的追求。為保障產品質量，建立了一整套完備的行業標準和質量認證體系。講求“匠心”，而非“匠氣”，反對因循守舊、閉門造車，而是孜孜不倦地追求創新。

引導學生深入了解身邊的能工巧匠，特別是深入了解校友中杰出工匠的工作內容、真實生活乃至內心世界；引導學生立志成為一名對國家、對社會有所貢獻的當代工匠。

五、結論

通過課程整合、車間設置、培訓師資格、實施、合作伙伴配置、結果評價等德國職業教育模式在中國本地化的實施，行動導向教學法的深入實踐，包括項目術語、計劃項目、對于學生進行評估、運用評估來塑造學生的行為和態度、循序漸進地項目學習、教學行動中教師和學生的角色、設置項目教學、教學材料開發、目標能力定義、學習項目工作流程、使用評估單來衡量學生的成果、設置項目庫、引導學生自我學習等。以一個教學項目，按照行動教學法要求，組織與實施教學活動，將工匠精神融入教學全過程。

將德國職業教育模式融入中國文化以及人才管理當中，將德國教學資料本土化，使中國的老師和學生可以運用并受益。受訓的老師都親身感受與體會到德國職業教育的優勢和特點，為以后獨立開發符合中國特色的職業教育奠定了良好的基礎。學生在國內可以原汁原味的體驗到德國職業教育的精髓和魅力，為將來成為中國工匠奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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基金項目：

2016年湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJGB2016006）

作者簡介：

曾義聰（1973—），男，湖南新邵，漢，軟件工程專業碩士，長沙民政職業技術學院，副教授，研究方向為礦山機械與海洋采礦.