淺談初中英語詞匯教學

王豐英

摘 要：詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。如何提高初中英語詞匯教學的水平是我們每個英語老師需要探索和研究的。

關(guān)鍵詞：初中；英語；詞匯；教學

一、引言

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。

二、詞匯教學現(xiàn)狀

《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類，能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫四項基本技能的根本條件，學生不掌握一定的詞匯量，就無法進行英語交際。然而，有些教師不重視詞匯教學，認為只要教會學生讀單詞，知道他的漢語意思，課后去背，然后能聽寫出來就完成了詞匯教學。這樣使得學生也就簡單地理解為學習英語就是背單詞。他們花在記憶單詞的時間非常多，在課后，在早讀時間，在考試前，認真觀察一下學生，他們大部分都是在背單詞。單調(diào)的記憶使得缺少興趣，記憶疲勞，遺忘得快。學生對詞匯老是念不出，拼寫易錯，一個詞換個場合和搭配就不懂了。在聽寫訓練時，常因不認識單詞而聽不明白，說不好英語；在閱讀訓練時，遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜詞義，有的甚至查了字典也弄不明白，影響閱讀速度，又影響理解；在看圖寫話時，看圖能理解故事大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。

因此，作為一名教學工作應(yīng)該在英語教學中克服種種的不便，科學地，系統(tǒng)地把單詞教給學生，“激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”（教學大綱）。

三、幾點建議

通過幾年的初中英語教學，我探索總結(jié)了以下幾種初中英語的詞匯教學方法。

（一）由淺入深分類教學法

教師在熟悉教材及英語課程標準的前提下，應(yīng)對詞匯表中的詞匯進行歸類。通過歸類，詞匯可呈現(xiàn)梯級或主次之分。例如，在中學的日常教學中，每單元的第一課時可講授一些基本的、重要的詞匯，因為學生對新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學生在第一課時學習效率較高，對所學內(nèi)容了解較透徹，記憶較深刻，此時不失為介紹重點詞匯之契機。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績優(yōu)秀的學生掌握，而對那些成績一般的學生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對學習一般的學生可不作要求。到第五課時，教師可設(shè)計一些由易到難的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。到了期末總復習時，教師可將整冊書的詞匯重新進行分類，通過不同的習題類型，讓學生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學生可對所學詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學習的計劃，有效地掌握所學詞匯。

（二）構(gòu)詞法

在英語詞匯教學的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復合詞。學生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結(jié)合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)學詞匯可有事半功倍的效果。比如利用同根詞教學care，careful，carefully，分析前后綴教學happy—unhappy，分析合成詞的構(gòu)成教學bed，room—bedroom.

（三）多渠道輸入法

詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。

（四）多形式輸出法

輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。

（五）游戲鞏固法

詞匯教學后，必須用多種的方法進行系統(tǒng)的復習鞏固。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘的單詞。為避免學生的厭煩心理，可采用聽寫，單詞游戲，單詞比賽等方法進行詞匯復習鞏固。

四、結(jié)語

總之，英語詞匯教學的方法有很多，不能一一列舉.詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。