高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

摘要：本文基于因材施教培養(yǎng)理念，根據(jù)高職院校地方服務(wù)特點、地方企業(yè)發(fā)展特點、企業(yè)人才需求特點，提出分崗異步式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并以中小企業(yè)管理專業(yè)為例進(jìn)行實踐探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中小企業(yè)；人才培養(yǎng)模；改革

一、高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

1、人才培養(yǎng)模式改革不徹底

目前，我國很多高校對教學(xué)所用教材進(jìn)行了一系列改革，甚至重新編撰了很多新的教材，也嘗試對所用課程體系進(jìn)行了革新，但大多數(shù)課程改革仍不徹底，只是改變了課程的形式，而對課程內(nèi)容的修改少之又少，使高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容陳舊化，根本跟不上技術(shù)更新的速度，不能滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的要求。

2、課程教學(xué)方法不明確

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系與高校本身的職業(yè)教育課程體系是完全不同的，但到目前為止，我國很多高校還是不能將這兩種體系詳細(xì)地區(qū)分開來，還有少數(shù)高校完全錯誤地把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)成了企業(yè)實踐，完全忽略了課程理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)陷入了單一的模式之中。

3、職業(yè)道德教育不重視

現(xiàn)階段我國高職院校人才培養(yǎng)模式都不注重人オ內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，各種崗位上的復(fù)合人才都缺乏思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等。在高校人才培養(yǎng)過程中，若忽略了職業(yè)道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即使培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)水平再高、能力再強(qiáng)，也終將會被社會所淘汰。

二、中小企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校具有地方服務(wù)特性，他們首先要要扎根于地方人オ服務(wù)市場。尤其是占注冊企業(yè)總數(shù)99%的中小企業(yè)，是高職院校畢業(yè)生的首要服務(wù)對象。根據(jù)《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)于高職院校的學(xué)生為農(nóng)家子弟的比例在50%以上，畢業(yè)于高職院校的學(xué)生到中小企業(yè)就業(yè)比率超過50%的有近900所。但中小企業(yè)的人才吸引力低、綜合能力不夠，中小企業(yè)主在面對“無人用”的同時，也面臨著“求不到”“留不下”高技術(shù)技能人才的困境。專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，但人才引進(jìn)的問題上，難以招到滿足需求的專業(yè)人才；且招進(jìn)后的員工忠誠度低、流失性高，不能保證團(tuán)隊質(zhì)量。中小企業(yè)人才需求的困境，需要和高職院校共同開創(chuàng)出有效的培養(yǎng)路徑。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的國內(nèi)發(fā)展與現(xiàn)狀

學(xué)徒制這種職業(yè)教育形式在我有著源遠(yuǎn)流長的歷史，春秋戰(zhàn)國時期的子就父學(xué)就是傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育形式。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加決發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2014年8月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，隨后，多個職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、專業(yè)優(yōu)勢，開展了不同形式、內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。試點工作主要聚焦于現(xiàn)代學(xué)徒制體系建設(shè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多方面作出研究。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革策略

1、合理構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系

搭建的課程體系的合理性是現(xiàn)代學(xué)徒制成敗的重要因素。在課程體系的設(shè)計過程中，前期要對企業(yè)開展調(diào)研工作，從而合理調(diào)整理論與實踐的搭配，在保證學(xué)生具有充足學(xué)習(xí)積極性的同時，還能使學(xué)生參與企業(yè)工作中去，提升學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力，并且需要積極改革目標(biāo)的培養(yǎng)、課程內(nèi)容與教學(xué)的方法，要予以充分考慮企業(yè)對人才的需求，讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢突顯出來，才能使其滿足中小企業(yè)對于設(shè)計人才的需求。

2、校企共同管理綜合評價

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒具有兩種身份，有學(xué)習(xí)與工作的雙重任務(wù)，所以校企共同管理、綜合評價是現(xiàn)代學(xué)徒制的重點，其重點做好兩件事：一是簽訂好兩份合同，即學(xué)徒與企業(yè)的合同，學(xué)校與企業(yè)的合同，保護(hù)學(xué)生權(quán)益；二是畢業(yè)綜合評價。畢業(yè)設(shè)計的基本要求是基于工作崗位任務(wù)，針對完成工作任務(wù)中的實際問題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。實施的具體方法是：校、企老師和學(xué)生共同商討確定畢業(yè)設(shè)計題目，企業(yè)老師負(fù)責(zé)技術(shù)設(shè)計指導(dǎo)，學(xué)校老師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論，設(shè)計格式的指導(dǎo)。學(xué)生在校企老師們的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的評價由校企和行業(yè)的專家組成的評審組進(jìn)行評審，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)推廣應(yīng)用，并可在學(xué)院官網(wǎng)公開發(fā)表。

3、以工學(xué)結(jié)合提升中小企業(yè)的參與度

現(xiàn)代學(xué)徒制的重要前提是工學(xué)結(jié)合，在發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中大部分的學(xué)習(xí)時間都是在企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)。所以中小企業(yè)更應(yīng)該充分認(rèn)識當(dāng)前本身在人才的培養(yǎng)方面的不足，積極加強(qiáng)與高職業(yè)院校的合作，在制定人才培養(yǎng)計劃、設(shè)置課程體系以及開展技術(shù)實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，企業(yè)都需要參與其中，積極為學(xué)生提供實踐場地，同時為學(xué)生配置具有高水平的導(dǎo)師，真實做到提升學(xué)生的實際設(shè)計能力。對于中小企業(yè)而言，雖然加入教育會提高企業(yè)整體開銷，但是在與職業(yè)院校合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，能明顯提升自身的品牌知名度，從而吸引更多的優(yōu)秀設(shè)計人才，提升人才對企業(yè)的忠誠度，做到“求得住”“留得下”。

五、總結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”基于因材施教的設(shè)計作為起點，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是以行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)崗位人才需求、崗位能力要求為主要依據(jù)；二是學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)興趣和能力特征，在與企業(yè)充分溝通的前提下，選擇某一個崗位，在崗位學(xué)徒班進(jìn)行3年完整的學(xué)徒培養(yǎng)。企業(yè)全程參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，學(xué)生對企業(yè)及企業(yè)崗位高度認(rèn)同，解決了企業(yè)人才聘用和流失問題，使企業(yè)得技術(shù)人才不會輕易流失得到了有效保障，并且學(xué)生有很長的時間在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提升了自身的職業(yè)能力和素養(yǎng)。讓學(xué)生能做到學(xué)有所成、學(xué)校能培養(yǎng)人、企業(yè)能有人用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃俊斌，曹勇，曾亞森等.面向中小微企業(yè)群“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（31）：146-150.

[2]王太成.面向中小微企業(yè)高職 IT 專業(yè)“聯(lián)盟+輪訓(xùn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（14）：88-91

項目基金：

2017年長沙市哲學(xué)社會科學(xué)課題（編號：2017CSSKKT58）階段性成果。

作者簡介：

丁曉麗（1981—），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師 研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育、民商法。