淺談不可忽視的“作中指導(dǎo)”

鄧毅

寫作指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要組成部分，理論上它應(yīng)包括作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)、作后指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。作文過(guò)程中的指導(dǎo)，多被忽視。這可能是因?yàn)閳?zhí)筆作文的過(guò)程是學(xué)生個(gè)人思考、書寫的過(guò)程，于是不少教師便認(rèn)為已進(jìn)行了作前指導(dǎo)，只有等著學(xué)生寫后批改和講評(píng)了。其實(shí)學(xué)生作文過(guò)程中也需要指導(dǎo)，既需要指導(dǎo)個(gè)別，又需要指導(dǎo)集體。忽視了作中指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，這也許是當(dāng)下寫作教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因吧！

一、寫作中指導(dǎo)的意義

不少教師花大量時(shí)間改作文、寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生仍然不知如何讓作文升格。這樣，老師就做了不少費(fèi)力而不討好的事，如果把視角轉(zhuǎn)移到寫作中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，那效果就不一樣了。教師在學(xué)生寫作過(guò)程中巡視、指點(diǎn)，恰恰起到了一個(gè)真正的“幫助者”的作用。若忽視寫作中指導(dǎo)而滯后到教師批改作文時(shí)才發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題，那時(shí)不但加大了教師批改的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于寫作熱情已淡化、寫作思路已淡忘的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受反饋信息的效果也將會(huì)很差。因此，與其亡羊補(bǔ)牢，不如寫作中及時(shí)指導(dǎo)。

二、作中指導(dǎo)的內(nèi)容及方法

在作文過(guò)程中，除可繼續(xù)就立意、取材和構(gòu)思、文體等方面給予指導(dǎo)，還涉及確定文章題目（選題作文），和用字、遣詞、造句、修辭的指導(dǎo)，同時(shí)也有必要就書寫格式及學(xué)生提出的問(wèn)題給與指導(dǎo)。下面我將重點(diǎn)從學(xué)生寫作過(guò)程中擬寫提綱、評(píng)議修改的指導(dǎo)兩方面加以說(shuō)明。

（一）指導(dǎo)擬定提綱、修改提綱

有些學(xué)生不大愿意寫提綱，喜歡直接寫初稿，寫到哪兒黑就在哪兒歇，結(jié)果寫出的作文一片混亂。對(duì)于這樣的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)提綱的重要性，并督促他們列好提綱再寫。有些學(xué)生的提綱只是一個(gè)形式，只分開頭、中間、結(jié)尾三項(xiàng)，教師一旦發(fā)現(xiàn)就應(yīng)給予教育，讓他們認(rèn)真想好文章的結(jié)構(gòu)組織和層次安排，以保證提綱的有效性。作文提綱的一般格式：包括題目、中心、段落安排、注明詳略、落實(shí)本次作文寫前指導(dǎo)精神等。

學(xué)生提綱擬好后，教師還有一項(xiàng)很重要的工作不可疏忽，這就是幫助學(xué)生修改提綱。在寫作時(shí)學(xué)生按改好的提綱去寫，就容易做到條理清楚，重點(diǎn)突出，中心明確，就容易寫出好的文章。

（二）指導(dǎo)評(píng)議、修改

學(xué)生作文，教師修改，是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，但并不完全是科學(xué)的方法。學(xué)生作文，教師改文，學(xué)生自己不改，是作文水平提高緩慢的重要原因之一。既指導(dǎo)寫，又指導(dǎo)改，才是健全的作文教學(xué)，才會(huì)是富有成效的作文教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生自己改文的教育作用是多方面的：第一，文不厭改，越改越提高，修改文章不比多寫文章的效果小；第二，學(xué)生自己動(dòng)手修改，比單由教師修改更能促進(jìn)思考，更能感受到寫作的甘苦，并學(xué)習(xí)到修改的方法；第三，可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，這對(duì)克服學(xué)生的馬虎大意和敷衍了事的寫作態(tài)度，也是個(gè)必要的措施；第四、經(jīng)過(guò)學(xué)生修改的作文，毛病少了，可以減輕教師的修改負(fù)擔(dān)。

1.指導(dǎo)修改的內(nèi)容

下面是我曾指導(dǎo)學(xué)生修改初中記敘文的十條標(biāo)準(zhǔn)：

（1）標(biāo)題：緊扣話題擬題，做到醒目、新穎。

（2）開頭：簡(jiǎn)明入題，能引出話題、寫作重點(diǎn)和主旨。

（3）中間：①能圍繞中心選材，思想健康，立意新穎，符合生活實(shí)際；②能交待清楚記敘的要素；③能運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫方法刻畫其性格；④行文中有中心句或話題詞“閃爍”。

（4）結(jié)尾：點(diǎn)明中心，照應(yīng)開頭與話題，有議論與抒情。

（5）手法：①能運(yùn)用寫景來(lái)烘托人物心情和環(huán)境氣氛；②能運(yùn)用對(duì)比手法和正面、側(cè)面描寫。

（6）語(yǔ)言：①病句少，錯(cuò)別字少。語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體；②能運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法；③能正確巧妙地引用古詩(shī)文、名言警句、歌詞；④表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

（7）結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)層次清晰，過(guò)渡自然，首尾照應(yīng)。

（8）中心：正確、鮮明、集中。

（9）文面：卷面整潔，書寫工整，格式正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范。

（10）創(chuàng)新：內(nèi)容、形式、立意方面鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2.指導(dǎo)修改的方法

（1）互改：就是請(qǐng)同學(xué)（一人或多人）直接幫助修改，“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”請(qǐng)同學(xué)們提出意見后，仍由自己歸納修改。實(shí)踐證明，通過(guò)互改，可以開闊學(xué)生的視野，可以幫助學(xué)生樹立自尊心和信心，可以提高閱讀能力和分析能力。

（2）共改：教師從學(xué)生草稿中，選一篇具有一定代表性的“病文”或選取幾個(gè)學(xué)生的“病文”片段，印發(fā)出來(lái)，放手讓學(xué)生依據(jù)“評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)改。全班同學(xué)一起擺優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，提出修改意見。補(bǔ)充內(nèi)容、完善結(jié)構(gòu)、深化中心、美化語(yǔ)言，這樣給學(xué)生提供了評(píng)改的“范本”，讓學(xué)生有法可依，有本可循，縮短了抽象的評(píng)語(yǔ)與作文評(píng)改實(shí)踐的距離。

（3）自改：前面的互改、共改已取得借鑒，再修改自己的文章。教師就要提醒學(xué)生明確“同學(xué)的修改建議僅供參考”，以使學(xué)生逐漸形成自主篩選他人建議的習(xí)慣和能力。

（4）讀改：“字怕掛，文怕讀。”一讀就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，改來(lái)改去，就會(huì)瑯瑯上口。

（5）謄改：有些學(xué)生作文修改的程度較大，就有謄寫的必要，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生其實(shí)就是邊謄寫邊修改。

總之，作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“作中指導(dǎo)”應(yīng)引起語(yǔ)文教師們的足夠重視，切實(shí)在實(shí)踐中做好“作中指導(dǎo)”的工作，為成功打下寫作教學(xué)這“半壁江山”向前躍進(jìn)一大步。