音樂課堂評價方式初探

摘 要：課堂評價是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文從新穎、善變的評價方法，建立學(xué)生成長記錄袋，快樂十分鐘，班級音樂會等幾方面進行嘗試，希望新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的舞臺。

關(guān)鍵詞：課堂評價；音樂課堂

課堂評價是音樂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，音樂課堂的評價要充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。小學(xué)低年級學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充滿活力，興趣濃厚，能主動積極地參與各種音樂活動。但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，在開展音樂活動時，他們主動性差，有的甚至態(tài)度冷漠，不愿意配合教師。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是因為我們的評價出了問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，可持續(xù)發(fā)展動力不足。

新音樂課程更加關(guān)注學(xué)生對音樂的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等方面的能力，教師必須改變評價手段，充分發(fā)揮評價的教育、激勵與改善功能，建立促進學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)性評價制度。基于以上認識，教師應(yīng)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，從而實現(xiàn)新的音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在評價時既注意面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的差異，在知識技能的評價上，不強求一律；既注重學(xué)生音樂能力的發(fā)展，又注重人文素養(yǎng)的提高，尊重學(xué)生富有個性或獨特的表達方式。我們主要進行了以下幾方面的嘗試。

一、新穎、靈活的評價方法

在音樂課堂中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的實際情況，老師要不斷地想出“新招”來吸引和鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生才會有新鮮感，才會有積極性。

1.口語評價。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”口語評價具有起點低、目標(biāo)小、反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學(xué)生也最感興趣，最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學(xué)即時評價的主要途徑和方法。教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘泥于一種形式。

2.體態(tài)評價。教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，也可以用無聲的語言及時地評價。給學(xué)生贊賞的眼光，對學(xué)生報以信任的微笑，對學(xué)生摸摸頭、拍拍肩，或加以溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學(xué)生意想不到的激勵作用。目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，課堂氣氛沉悶或過亂的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。

3.符號評價。為了提高課堂評價的可操作性和實效性，在課堂評價上嘗試了用符號來打分。如給學(xué)生的演唱或表演打上“√”或“×”，給較為簡單的表演打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的表演打上三顆“☆”等。

二、建立學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋是一種用來記錄學(xué)生整個音樂成長過程的資料袋，它可以幫助學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)過程進行思考和評價，讓學(xué)生獲得成長的體驗。教師依據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)科特點，設(shè)計學(xué)生成長記錄袋，學(xué)生學(xué)習(xí)評價表，制作用于獎勵的小物品等。讓學(xué)生將自己最好的舞姿拍成照片，或?qū)⒓訉W(xué)校藝術(shù)活動的照片收藏起來，通過積累，學(xué)生就能從一次次“原音（影）再現(xiàn)”的縱向比較中感悟到自己的成長歷程，從而獲得成功的喜悅。讓學(xué)生說一說作品的創(chuàng)作過程，從而展示其學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度等。學(xué)生成長記錄袋裝載著學(xué)生對音樂的愛好，寄托著學(xué)生的執(zhí)著和向往，同時也成為教師對學(xué)生評價的有效途徑。這種評價方式，使不同程度的學(xué)生都獲得了進步，從而促進了全體學(xué)生的發(fā)展。

三、快樂十分鐘

給學(xué)生提供展示自我的機會。成長記錄袋必須讓學(xué)生有資料可以收集。因此，教師可以通過開展各種有趣的活動給學(xué)生提供展示自我的機會。在每節(jié)課上留出十分鐘的時間，開辟了“小老師”“我型我秀”等欄目，讓學(xué)生演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等。“小老師”是由學(xué)生或老師選定內(nèi)容（比如某位音樂家、某件樂器等），在課下像老師一樣備課（查出相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補充或者反駁都可以交流。“我型我秀”是學(xué)生根據(jù)自己的特長，用才藝表演的方式向同學(xué)介紹自己。為了更好地展示自己，學(xué)生們會主動去上網(wǎng)、去圖書館查詢，向家長、向老師詢問有關(guān)知識。在展示時，同學(xué)們的出色表現(xiàn)都會得到大家的熱烈掌聲。在活動中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴的表演進行評價，讓同學(xué)們互相幫助，并對愿意幫助別人的學(xué)生進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生看到自身的價值，也培養(yǎng)了其他學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

四、班級音樂會

在每學(xué)期結(jié)束前一個月左右，布置召開班級音樂會。要求每位學(xué)生參與，自選內(nèi)容，自選表演形式，自選演出伙伴，自選節(jié)目負責(zé)人，自選時間排練，自選節(jié)目主持人。演出時還可邀請班主任、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等來觀看，設(shè)立多種獎項。同時，還可以組織班級之間互相觀摩，最后選取各班優(yōu)秀節(jié)目參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)演出。班級音樂會大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動的興趣。在音樂會組織和演出的藝術(shù)實踐中，鍛煉和發(fā)展了學(xué)生多方面的音樂才能，也體現(xiàn)了多元評價更加開放、民主、全面的人文特性。

在音樂課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過發(fā)展性、表現(xiàn)性課堂評價的方式鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，主動性得到了激發(fā)。音樂教學(xué)正如教學(xué)行家們所說的：“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。”這就需要教師利用一切機會喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激活學(xué)生封閉的興趣，順應(yīng)學(xué)生愛動的天性，使新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的舞臺。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部·音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李靜.小學(xué)音樂課的多元評價策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（01）.

[3]彭麗.改革小學(xué)音樂課程中學(xué)生評價方式的探索[J].兒童音樂，2014（8）.

作者簡介

宋智（1985—），女，漢族，江西省撫州市實驗學(xué)校。