音樂課堂評價方式初探

摘 要：課堂評價是音樂教學的重要環節，本文從新穎、善變的評價方法，建立學生成長記錄袋，快樂十分鐘，班級音樂會等幾方面進行嘗試，希望新課標下的音樂課堂成為師生共同發展的舞臺。

關鍵詞：課堂評價；音樂課堂

課堂評價是音樂教學中一個重要的環節，音樂課堂的評價要充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。小學低年級學生在音樂學習中充滿活力，興趣濃厚，能主動積極地參與各種音樂活動。但隨著年級的升高，學習興趣逐漸下降，在開展音樂活動時，他們主動性差，有的甚至態度冷漠，不愿意配合教師。這種現象的產生很大程度上是因為我們的評價出了問題，導致學習興趣減弱，可持續發展動力不足。

新音樂課程更加關注學生對音樂的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的能力，教師必須改變評價手段，充分發揮評價的教育、激勵與改善功能，建立促進學生發展的表現性評價制度。基于以上認識，教師應運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，從而實現新的音樂課程的培養目標。在評價時既注意面向全體學生，又注重學生的差異，在知識技能的評價上，不強求一律；既注重學生音樂能力的發展，又注重人文素養的提高，尊重學生富有個性或獨特的表達方式。我們主要進行了以下幾方面的嘗試。

一、新穎、靈活的評價方法

在音樂課堂中，根據小學生的年齡特點和學習的實際情況，老師要不斷地想出“新招”來吸引和鼓勵學生，這樣學生才會有新鮮感，才會有積極性。

1.口語評價。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”口語評價具有起點低、目標小、反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學生也最感興趣，最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。教師評價語言應不拘一格，不能拘泥于一種形式。

2.體態評價。教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，也可以用無聲的語言及時地評價。給學生贊賞的眼光，對學生報以信任的微笑，對學生摸摸頭、拍拍肩，或加以溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學生意想不到的激勵作用。目前小學音樂課堂教學中，課堂氣氛沉悶或過亂的現象還大量存在，體態評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。

3.符號評價。為了提高課堂評價的可操作性和實效性，在課堂評價上嘗試了用符號來打分。如給學生的演唱或表演打上“√”或“×”，給較為簡單的表演打上一顆“☆”，給富有創造性的表演打上三顆“☆”等。

二、建立學生成長記錄袋

學生成長記錄袋是一種用來記錄學生整個音樂成長過程的資料袋，它可以幫助學生對自己的音樂學習過程進行思考和評價，讓學生獲得成長的體驗。教師依據學生的個性差異和學科特點，設計學生成長記錄袋，學生學習評價表，制作用于獎勵的小物品等。讓學生將自己最好的舞姿拍成照片，或將參加學校藝術活動的照片收藏起來，通過積累，學生就能從一次次“原音（影）再現”的縱向比較中感悟到自己的成長歷程，從而獲得成功的喜悅。讓學生說一說作品的創作過程，從而展示其學習中的情感與態度等。學生成長記錄袋裝載著學生對音樂的愛好，寄托著學生的執著和向往，同時也成為教師對學生評價的有效途徑。這種評價方式，使不同程度的學生都獲得了進步，從而促進了全體學生的發展。

三、快樂十分鐘

給學生提供展示自我的機會。成長記錄袋必須讓學生有資料可以收集。因此，教師可以通過開展各種有趣的活動給學生提供展示自我的機會。在每節課上留出十分鐘的時間，開辟了“小老師”“我型我秀”等欄目，讓學生演唱、演奏、創作、交流、教授和賞析等。“小老師”是由學生或老師選定內容（比如某位音樂家、某件樂器等），在課下像老師一樣備課（查出相關資料），在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學，其他同學有補充或者反駁都可以交流。“我型我秀”是學生根據自己的特長，用才藝表演的方式向同學介紹自己。為了更好地展示自己，學生們會主動去上網、去圖書館查詢，向家長、向老師詢問有關知識。在展示時，同學們的出色表現都會得到大家的熱烈掌聲。在活動中，教師要及時引導學生對自己和同伴的表演進行評價，讓同學們互相幫助，并對愿意幫助別人的學生進行表揚和鼓勵，讓學生看到自身的價值，也培養了其他學生學會關心他人的良好品質。

四、班級音樂會

在每學期結束前一個月左右，布置召開班級音樂會。要求每位學生參與，自選內容，自選表演形式，自選演出伙伴，自選節目負責人，自選時間排練，自選節目主持人。演出時還可邀請班主任、任課教師、學校領導、家長等來觀看，設立多種獎項。同時，還可以組織班級之間互相觀摩，最后選取各班優秀節目參加學校藝術節演出。班級音樂會大大激發了學生學習音樂、參與音樂活動的興趣。在音樂會組織和演出的藝術實踐中，鍛煉和發展了學生多方面的音樂才能，也體現了多元評價更加開放、民主、全面的人文特性。

在音樂課堂中，學生是學習的主體。通過發展性、表現性課堂評價的方式鼓勵學生表現自己，學生的主體性得到了發揮，主動性得到了激發。音樂教學正如教學行家們所說的：“教學有法，而無定法，貴在得法。”這就需要教師利用一切機會喚醒學生沉睡的心靈，激活學生封閉的興趣，順應學生愛動的天性，使新課標下的音樂課堂成為師生共同發展的舞臺。

參考文獻

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作者簡介

宋智（1985—），女，漢族，江西省撫州市實驗學校。