淺談誦讀在語文教學中的重要性

李程楠

摘 要：“書讀百遍，其義自見”，古哲圣賢在做教育的問題上已經(jīng)給了我們這樣的指導意見。可是隨著應試教育的推進，國人在學習這個問題上越來越傾向于做題，應對考試，卻忘記了學習的初衷，雖然教育改革從未間斷，但這個問題卻依然存在于教育中，如何改變這個問題，如何將語文還原成初衷的模樣，這是我們當代語文教師應著力的地方，將課堂還給孩子，將快樂還給孩子，將教育還給祖國的未來，我們責無旁貸！

關鍵詞：誦讀；語文教學；對策

誦讀教學在中學語文教學中的必要性和重要性不言而喻，雖然很多專家開始普遍倡導誦讀教學的過程，但對于大部分中學教學語文中，仍然存在著重學輕讀的現(xiàn)象。而如何做好誦讀教育在初中語文教學過程的實施，也是當今社會關注的焦點?！墩Z文課程標準》中的“課程目標與內(nèi)容”中明確要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”。本文探討了誦讀在語文教學過程中重要性，希望找到一條科學有效提高初中語文教學的新途徑。

一、端正并夯實初中語文誦讀教學的理論指導

《語文課程標準》上明確指出，語文教學應該注重學生的課堂主體性，培養(yǎng)學生的自我感受能力，這和以往的語文教學上大部分課堂的任務都是由教師去完成的有本質(zhì)區(qū)別。學生的認知首先應該來源于認讀，故此，誦讀是必要的基礎。

而以往的以教師填鴨式教學模式占主導地位的課堂，每節(jié)課教師主動幫助學生去解決生詞、提煉中心。這樣的教學模式，雖然可能在短時間內(nèi)有利于教學水平的提高，但是長期來看這不利于學生進行個性化的閱讀，學生無法提高對于語文學習的積極性。

因此，要全面實現(xiàn)初中語文教育水平的提高，更重要的是革新教師的教學理念，樹立夯實現(xiàn)代化誦讀的理論教學觀念?，F(xiàn)代化閱讀觀是指學生通過構建自己的知識，精神文明，把閱讀的主動權把握在自己手中，通過自己的認識，去發(fā)展自己頭腦的閱讀觀念，把閱讀整體當成自我實現(xiàn)的需要，通過各種途徑，拓寬知識面，與時俱進，提高自身的語文綜合水平。這就對語文教師在革新教學觀念這一方提出了更高的要求。

例如，教師應該從頭到尾做到引導學生往積極的方向進行閱讀，要始終替學生把握好閱讀的方向。由于初中語文新課標有內(nèi)容強調(diào)，需要學生能夠熟練地運用略讀和瀏覽的知識，拓展自己的水平。這都是大閱讀在當前形勢下實施的綜合體現(xiàn)。新課標還要求學生每年閱讀幾部名著，課外閱讀量不低于260字，提倡少做題，多讀書的語文學習策略，從而激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生學習語文的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、注重初中語文誦讀教學的內(nèi)容選擇

新課程的教育，教學觀念的改革當然不容忽視，但與之相對的教學內(nèi)容的改革同樣不容忽視。選擇一個好的教學內(nèi)容，就是初中語文教學中的重要點。把握好對于美好的語言文學的教材選擇，這個過程本身就是一種使人心情愉悅的心理活動。同時，選擇美好的語言材料，也有利于學生的精神得到升華。課文的選擇一定要重視起來，對于美文的選擇，一定要求文章有它的優(yōu)點，上乘之作，或語言優(yōu)美，或形象生動，或充滿哲理，兼顧各種各樣的文體，為日后學生的習作過程和口語交流打下良好的基礎。因此，要注重改革教材，注重誦讀教學的內(nèi)容。

語文教學用書的文章雖然都是精心選出來的上乘之作，但對于初中生來講，語文學習的閱讀面還是太窄。教師一定要做到引導學生擴大自己的閱讀量。僅僅靠課內(nèi)誦讀的一些內(nèi)容是完全不夠的，還要廣泛閱讀課外多種多樣的書目。而且，不能僅僅拘泥于文學類文章的閱讀，還要閱讀科學類的文章。只有這樣做使閱讀量達到要求，才能使學生在真正自己開始寫作時不會出現(xiàn)沒有話可以講的情況。課外閱讀量的提高，擴大課外誦讀的內(nèi)容，還可以提高學生的綜合語文水平，對于初中語文的教學水平提高是一個非常好的途徑。

例如，可以教師推薦，也可以師生伴讀，還可以家長陪讀，又或者學生自我推薦選讀，這樣多種形式擴大課外誦讀的內(nèi)容，就可以推進改革初中語文教學。

并且要注重開展形式多樣的讀書活動，推進讀書熱度，帶動學生的朗讀熱情，尤其在《朗讀者》等央視大型綜藝節(jié)目的帶動下，我們語文誦讀更應該學會借著東風。

三、推進初中語文誦讀教學的方法改進

教學方法是由內(nèi)容決定的，明確了教什么內(nèi)容之后，我們還必須確定教學的方式方法能否符合于教學內(nèi)容的改革。如果我們只注重教學內(nèi)容的發(fā)展，而忽視了對于教學方法的改進，就會出現(xiàn)本末倒置的問題出現(xiàn)。就像朱熹說過的那樣，事必有法，然后可成，師舍是無以教，弟子舍是無以學。因此，改進誦讀教學方法，成了非常重要的任務。例如，在講解課堂內(nèi)容的時候，要時時刻刻注重對于誦讀教育的培養(yǎng)。教師要時刻樹立一個觀念，即學生才是教學過程中的主體，教師只能起到引領的作用。課堂一定要回歸到一個真正的學生為主題的環(huán)境中去。

課堂上老師要以誦讀帶動課堂的進程，以精講帶動誦讀的發(fā)展。只有通過這種方式，才能真正做到學習與教學的過程有機結合。就像劉國正老先生回憶他的語文教師的時候說過，語文教學應該把學習者當作課堂的主體，要以學習者自己的誦讀為主，實現(xiàn)誦讀和文本的集中對話。教師只能通過授之以漁，使學生注重對于文本感情的把握，加強引導學生的誦讀。

同時，更應該加強誦讀的知道，而且誦讀的指導不僅體現(xiàn)在對于誦讀技巧的指導上面，而要滲透到更深層次的文章感情環(huán)節(jié)方面。只有這樣，才能使學生的誦讀技巧得到提高，才能滿足誦讀方法的改進的要求。

“書讀百遍其義自見”，無論是古語云者還是現(xiàn)代教育的“以學生為主體，關注個性差異”，我們都應該走進誦讀，讓學生充分的誦讀，用心去誦讀每一篇“生命之舟”。