語文教育的要義是讀與寫

譚旭東

最近，一則上海教育出版社出版的滬版小學二年級語文教材把課文《打碗碗花》中的“外婆”改成“姥姥”，在網絡和微信里引起了軒然大波。據說，教材修改者的理由是：“外婆”是方言，而“姥姥”是普通話。姑且不說，這篇經過修改過的《打碗碗花》是不是一篇優質的課文，也不論“外婆”和“姥姥”誰是方言，誰是普通話。先來看看，上海教育出版社對社會作出的回應。

在滬教版小學階段的語文教材中，既有“外婆”的稱謂，也有“姥姥”的稱謂，“外婆”的稱謂出現了8處，“姥姥”出現了4處。滬教版小學二年級第二學期語文教材把“外婆”改成“姥姥”是為了落實該學段識字教學任務的需要。“外”“婆”“姥”三個字都是小學二年級識字教學的基本任務，“外”字安排在二年級第一學期第4課中，“婆”字安排在二年級第二學期第18課中，“姥”字安排在二年級第二學期第24課中，即在認讀“姥”字前，學生已經認讀了“外”“婆”兩字。

看到出版社這樣的回應，一方面為它認真的態度點贊，但另一方面也對回應的內容保留看法。在編輯教材的出版社看來，把“外婆”改成“姥姥”不是歧視方言，而是為了讓上海的小學二年級的孩子多識一個“姥”字。而且把“外”“婆”和“姥”三個字分別放在二年級兩個學期，且刻意拆分識字。這種做法值得商榷。

滬版語文教材主要在上海市采用，如此把識字當作語文教學的重點，似乎并不科學，也不符合上海學生的實際學習情況。上海市市民文化素質整體很高，小語教材還停留在識字目標上，實在不敢茍同。對民國語文教育稍有研究的就知道，民國時期國語課以“識字”為基礎，是因為當時民眾幾乎都是文盲，且入學兒童沒有閱讀預備，所以識字就是國語教育小學低段，甚至是中高段國語課的一個重要教學目標。現在，無論是上海，還是其他省、自治區、直轄市大多數城市兒童都有家庭閱讀預備，把識字教學、拼音教學作為小學語文低段的主要學習任務，并不合適，尤其是對上海市來說，小學語文教學完全可以不必拘泥于簡單的識字教學，更沒有必要在用哪一個方言詞的問題上浪費時間和精力。

不過，由“外婆”和“姥姥”的更換問題，也可以看出，無論是語文教材編寫和出版，還是語文教育界都存在對語文教育的片面與錯位的理解問題。語文教育的目標到底是什么？筆者以為，語文教育教學的目標不宜復雜化，不要功能太多，只要抓住兩個核心培養目標：一是閱讀能力，即文字的理解力；二是寫作能力，即文字的創造力。如果孩子們從小學一年級到高中三年級，學了十二年語文，既不會讀，也不會寫，或者，既不愛讀，也不愛寫，那么，語文教育和語文學習就是失敗的。就目前來看，語文教育教學的主要問題也在這里，沒有培養學生的讀寫能力，很多學生閱讀理解力差，也不會寫作，甚至對文字都沒有興趣。這究竟是為什么？很大程度上與語文教學沒有抓住要害有關。語文教師不能把學生引領到美好的文字世界里，讓他們感受文字的魅力，并建立起對文字世界的信任感，也沒有形成文字的創造力。在現有的小學語文教育教學中，小學三年級之前，大部分老師都把精力和時間花在教學生拼音、識字和抄寫背誦上，沒有從一開始就讓學生愛上讀和寫，因此到了高年級，語文教學越來越難，原來設計的種種目標更難實現，尤其是作文教學幾乎變成每位語文教師無法突破的瓶頸。

當然，語文教育的問題要解決好，也需要教材編寫要慎重，要認真，要有文化高度，同時，也要講究最基本的規則。那么，語文教材應該怎么編寫？我覺得針對目前的語文教材編寫的問題，需要從五個方面來優化教材：一是從小學到高中，要打通中華文脈，恪選經典，展示漢語的變遷及豐富性。因此，小學、初中和高中的語文，古文和古詩詞部分，要盡量從《詩經》《楚辭》、唐詩、宋詞和古文里選擇最精美的篇什；而現代詩文部分，則要選擇最有現代漢語優美度的佳作，進行組裝，使十二年的語文教育形成一個中華文脈體系。二是去掉識字、拼音和口語交際的低級目標，以讀寫能力為核心。目前，國內除了少數農村地區和少數民族地區的兒童還缺乏閱讀的預備，絕大部分學生都有學期的家庭親子閱讀體驗，因此，語文教材應該就高不就低，照顧大部分地區的學生的語文學習水平和能力。三是語文課時減少，一天一節，一周五節。課堂以解讀文本為主，培養學生文字理解力、文學鑒賞力。目前，全國大部分地區的語文課課時都偏多，有的小學一周語文課達到11節，再加上單獨的作文課，幾乎每天都有兩三節語文課。這既不合理，也沒有必要。臺灣省小學國語課，一般也才四節課或五節課。語文課的教學質量，靠的不是課時，靠的是教材的優化和教學的合理與科學性。四是每周增開一節閱讀課和一節書法課。書法課要求寫繁體字，抄寫古文，但閱讀課和書法課不考試。五是每周開一門方言與習俗課。臺灣省小學就有閩南語文化課，不考試。方言也是語文的一部分，語文教育要重視方言，不要排斥方言，因此，建議增開一門方言課。當然，方言課要鼓勵學生講當地的方言，理解方言與普通話的差異，也通過方言課來了解地方文化習俗。

以上只是對語文課和語文教材編寫的一些看法。但無論如何，讀寫能力是語文教育教學的核心目標。語文課堂教學也好，教材編寫也好，都要以讀寫為核心。如果語文教育不能提高學生的讀寫能力，那么，“開展全民閱讀、培養母語意識、樹立文化自信”就是一句空話。

（作者系上海大學文學院中文系教授）