小組合作學習的初中數學課堂教學設計

孫雅莉

新課改背景下，要求教學以學生為主，加強學生能力的培養，基于這一要求，傳統的教學方法已經不再適合初中數學教學的需要，教學方法的改革刻不容緩。長期以來，初中數學課堂教學中，教師一直占據著課堂的主導權，學生非常被動，這樣的教學難以取得較好的效果。

小組合作學習是新課程下倡導的一種教學方法，是以小組為單位進行合作學習的一種方法，它打破了以學生為個體的學習模式，有利于小組成員的相處成長與發展，注重的是團隊協作，具有一定的先進性。在初中數學課堂教學中，通過小組合作學習，可以激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提升學生的團隊協作意識，促使學生積極參與到教學中來，從而實現高效課堂教學。初中數學作為我國素質教育的重要組成部分，因此在初中數學課堂教學中，教師要善于利用小組合作學習這種教學方法來引導學生學習，進而實現高效課堂教學。本文就小組合作學習的初中數學課堂教學設計作了相關分析。

小組合作學習的介紹

小組合作學習是指兩個或兩個以上的學生組成一個小組進行學習的一種方法。小組合作學習的優勢是顯著的，首先，小組合作學習打破了個體學習的束縛，有利于個體的更好發展。而且在小組合作學習的過程中，學生不再是單獨的個體，學生與學生之間可以相互討論，在討論的過程中實現相互促進、相互學習。其次，小組合作有利于團隊精神的培養。在小組合作學習過程中，需要學生共同參與，這種共同參與使得他們在合作學習的過程中會形成一種默契，進而提升團隊協作能力。另外，小組合作學習有利于學生的思維發展。以往，學生是以個體單位進行學習的，而不同的人，其思維方式也會不同，而在小組合作學習過程中，學生可以學習其他學生的思維方式，使自己學會從不同的角度去看待問題，進而促使思維發展。

初中數學課堂教學設計中小組合作學習的作用表現

初中數學是一門理科性的學科，數學知識都比較抽象，學生在學習的時候有著一定的難度。同時，在初中數學課堂教學中，教師采取的是“滿堂灌”的方式，而這種教學很容易挫傷學生的學習積極性，不利于數學教學目標的實現。而小組合作學習作為一種有效的教學方法，借助這種方法，有利于構建高效課堂。首先，開展小組合作學習，可以活躍課堂氛圍。小組合作學習模式下，小組成員之間可以展開討論，通過討論，為數學課堂營造一個平等、和諧的教學環境。其次，小組合作學習有利于學生能動性的發揮。因為小組合作學習是以學生為主體的，在小組合作學習的過程中，學生可以暢所欲言，發揮自己的能動性，從而激發學生的學習積極性。再者，小組合作學習可以更好地幫助學生消化知識、培養能力。同時，在小學合作學習過程中，學生碰到不同的地方，可以集小組成員的智慧和力量共同解決，從而有效地提高了學習效率。

小組合作學習的初中數學課堂教學設計

小組合作學習作為一種新興的學習方法，它以學生為主，肯定了學生的價值，注重的是團隊合作。開展小組合作學習，能有效地激發學生的學習積極性和主動性，促使學生積極參與到課堂教學中來。初中數學作為一門重要的課程，在新課改背景下，打造高效課堂已經是數學教學的目標，而要想實現高效課堂教學，教師可以結合小組合作學習這種方法來進行課堂設計，借助小組合作學習方法來引導學生高效學習，進而培養學生的數學素養，提升學生的數學能力。

合理分組

基于小組合作學習這種模式，分組是重要環節，分組好壞直接影響了小組合作學習作用的發揮。對于教師而言，他們在分組的時候，往往是根據學生的成績來分組的，將成績好的學生分成一組，成績不好的學生分成一組。再加上教師在課堂上實行的是“一刀切”的方式。針對同一問題，成績好的一組往往能快速解答，而成績不好的一組則需要花費較長的時間。而這種不合理的分組，會造成“兩極化”現象加重。因此，要想提高課堂教學效果，在初中數學課堂教學設計中，教師必須結合實際合理分組。在進行分組前，教師應對學生進行一次摸底測試，通過測試來對學生的成績做出一個大致判斷，然后根據學生的成績來進行分組，確保每一小組的水平大致相當，方便小組之間進行良性競爭，進而更好地發揮小組合作的作用。

充分發揮學生的能動性

長期以來，初中數學課堂教學中一直以教師為主，不重視學生的主體作用，學生處于被動，這種課堂結構下，教學效果不佳。小組合作學習作為一種方法，它是為課堂教學服務的，而要想發揮其應有的作用，提高課堂教學效果，教師在組織小組合作學習時，就必須重視學生的主體作用，充分發揮學生的能動性，讓學生在小組合作學習過程中能夠有機會表現自我，真正成為學習的主人。如，在學習《二次函數》這一章節知識時，教師在分好組后，每組選出一名發言人，負責這一知識的講解，實行小組競賽，比一比誰講得更全面、更好？通過這種競賽方式，可以更好地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生積極參與到教學中來，從而實現高效教學。

加強教師的引導

教師作為初中數學課堂教學不可或缺的一部分，在推進小組合作學習的過程中，扮演的是引導者、組織者的決策。長期以來，教師教學責任主體的作用沒有有效地發揮出來，甚至許多教師會強行干預小組合作學習，使得小組合作學習無法達到預期效果。因此，在設計小組合作學習的過程中，加強教師的引導，充分發揮教師這一責任主體的作用尤為重要。作為教師，課堂教學中在給學生充分發揮自主能動性的同時，要適當加以引導，通過有效的引導，啟發學生思維，讓學生找到正確的學習方向。如，在《二次函數及其圖像》知識學習中，教師可以通過提問的方式引導學生進行小組合作討論。在學生合作討論的過程中，要密切關注學生的具體情況，在學生遇到困擾時，要給予相應的主導和幫助，引導學生從不同角度去思考問題，從而提高小組合作學習效果。

創建良好的課堂環境

長期以來，課堂上教師一直擺出一副嚴肅的表情，要求課堂必須安靜，不能隨便交頭接耳，這樣的課堂環境并不利于小學合作學習的開展。對學生而言，好的環境有利于學生全身心地投入到教學中來；反之，則會影響到課堂教學效果。因此，在進行小組合作設計的過程中，教師要積極營造一個相對輕松、愉快的課堂環境。首先，在課堂上，教師要鼓勵學生互動、討論，讓學生不要有心理負擔地去開展課堂討論，從而活躍課堂氛圍；其次，教師要以朋友的身份，與學生建立良好的關系，主動融入學生群體中去，拉近師生之間的距離，從而更好地引導學生進行小組合作學習。

做好教學評價

對于許多教師而言，雖然他們認識到了小組合作學習的優越性，也積極開展了小組合作學習，但是，對教學評價卻不予重視，以至于小組合作學習的作用無法顯現出來。對于學生而言，小組合作學習雖然給了他們發揮自我的機會和平臺，但是他們也渴望自己在小組合作學習過程中的表現能夠被教師重視起來，并得到表揚。因此，教師必須做好教學評價工作，針對小組合作學習的成果，教師可以采取他評、自評、師評相結合的方式，從而找出小組合作學習中的不足，有針對性地加以完善。同時，在課堂上，教師要注重課堂表揚，對表現好的小組給予表揚，激勵他們再接再厲；對于表現不好的小組，要給予鼓勵，肯定他們付出的努力，從而增強他們的自信。

培養合作意識

小組合作學習是以小組為單位，不是一個人，是多個人一起學習。在小組合作學習中，小組任務是無法靠一個人來完成的，需要借助小組成員的集體力量，需要小組成員的共同配合。因此，要想實現小組合作學習的有效性，關鍵在于小組成員必須具備良好的合作意識。就目前來看，許多學生缺乏小組合作意識，尤其是那些成績較差的學生，有著自卑感，認為自己的能力微不足道，故而使得他們越來越散漫。為了更好地開展小組合作學習，教師就必須積極地培養學生的小組合作意識。首先，要建立長期合作小組，要根據教學任務、學生特點，進行分組設計；其次，要加強對學生的教育，向學生介紹小組合作學習方式的優點，使學生產生合作的欲望；再者，要鼓勵學生積極開展小組合作，在不斷的實踐中激發學生的合作意識，進而為高效課堂教學提供保障。

結語

綜上所述，小組合作學習作為新課程背景下倡導的一種方法，這種方法的優越性是顯而易見的。小組合作學習注重的是團隊合作，是以小組為單位進行學習的，這種方法有利于學生思維的發展，興趣的培養，團隊能力的提升。在初中數學課堂中，教師應當重視小組合作學習，并在課堂設計中，要做到合理分組，結合學生的特點，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生成為小組合作學習的主人，進而更好地調動學生的學習積極性，最終提高小組的合作學習效率。