探討部編版一年級下冊《小猴子下山》教學策略

孫燕

根據新課改要求，在小學語文教學設計中，教師不僅要幫助學生完成基礎知識的積累，還應注重語文技能的訓練及人文情感的發展。針對此，筆者結合部編版一年級下冊《小猴子下山》一課教學實踐，對新課改背景下相關教學策略進行探究。

明確教學目標，做好課前準備

根據新課程教學標準，以及《小猴子下山》一課的具體內容，教師應在備課階段，對教學目標進行設計與優化：

首先，根據課文內容引導學生展開識字學習，劃分認讀和識記部分，對教材中生字、生詞進行層次化掌握。

其次，通過閱讀展開語言訓練，培養學生的閱讀理解思維，逐漸理順故事順序，體會小猴子下山故事的趣味性。

最后，從情感上探究課文的教育意義，根據小猴子下山的表現，引導學生理解“做事情要一心一意”的道理，強化語文教學的人文價值。

根據教學目標，教師還應對課堂時間、教學用具等環節進行整體規劃。例如，利用兩課時完成主體教學，并在教學內容上由淺入深。在第一課時完成基礎知識的學習，在第二課時完成知識的鞏固與拓展，同時準備教學中需要的圖片，如小猴子、小兔子、桃子、玉米、西瓜等，以便于情境構建，并要求學生準備生字卡片，以輔助生字、詞語的學習和記憶。

檢驗預習效果，引入文本內容

預習是學生自主學習能力的重要體現，在課堂教學中，教師應該注重對預習過程的檢驗，以檢驗學生在預習中的“盲點”，提高自主學習的科學性和實效性。

在課堂開始時，教師首先要結合板書或課件引導學生學習“猴”字，根據反犬旁表示動物的特點，并與“候”比較，在理解中記憶生字。

然后，設計小游戲，讓學生根據預習閱讀的記憶，在玉米、胡蘿卜、西瓜、蘋果、桃子、兔子、猴子、小鳥等圖片中選擇文章中出現的內容，并貼到黑板上。

最后，示范指導讀音，強調“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲，以培養學生閱讀的節奏感和準確性。

通過這樣的課堂導入，教師不僅能為學生構建生動有趣的課堂氛圍，還能指導其實現從預習階段順利過渡到閱讀階段，為接下來的學習探究做好鋪墊。

注重知識積累，完成閱讀過程

閱讀過程需要循序漸進。在教學實踐中，教師首先要指導學生完成初讀課文，從整體上理解文本內容。在初讀的過程中，教師要運用語言引導：“小猴子下山，它先后走了哪些地方？”引導學生根據閱讀為小猴子下山畫一張路線圖，并在路線中插入玉米地、桃樹、西瓜地、小兔子等圖片。之后，根據學生閱讀中出現的錯誤，糾正其發音和節奏，提高閱讀的流暢性。

第二步，再讀課文，學習、掌握生字、生詞，根據初讀的記憶，教師指導學生出示字卡，并利用課件為學生展示動畫，其中包括“掰”“扛”“捧”“抱”“扔”的動作，重點分析這些動詞的共性，讓學生理解提手旁在漢字結構中的特點，指導學生學寫漢字，如對于“瓜”，要注意筆順，對于“空”字應強調多音字，對于“往”字可以組詞為“來往”“往事”“往南”等。

第三步，熟讀課文，鞏固基礎知識。教師可以利用“小火車”的游戲讓學生根據“火車”開過的方向，識記生字，或做出動作，或組成詞語，以提高知識的掌握效果。

做好復習引導，強化教學效果

進入到第二課時，教師應結合上一節課的閱讀內容，對學生的知識掌握情況進行檢驗，并結合反饋制定復習鞏固方案，以幫助學生真正地掌握、消化知識。

在復習鞏固過程中，教師可以利用生字卡片，為學生出示“手”“工”“奉”“乃”等字，讓學生結合所學的字進行任意組合，并讀出所組漢字；在學生組合出“捧”“扛”“扔”等字之后，要求其配合動作進行示范，并對小猴子下山的一系列行為進行描述；此外教師還應構建自主閱讀環境，讓學生通過自由閱讀文本，找出“又……又……”的句式，并仿造組詞。根據學生的思考與回答，教師提供相應的小練習，如：太陽_________、蘋果_________，以檢驗學生獨立運用“又……又……”句式的能力。

注重教學總結，做好教學反思

教學反思是教師不斷提升自我的必經之路。通過對《小猴子下山》一課的設計，教師將閱讀、識字、寫字、運用作為教學重點，結合童話故事的情節性和趣味性，為學生設計了相應的教學活動，讓學生在自主閱讀、識字游戲中完成夯實基礎知識與提高基本能力的目標。

在教學中，教師依托文本，緊緊抓住小猴子下山的順序，幫助學生找出本文關鍵詞，以做到隨文識字，理清文章脈絡，促進學生思維循序漸進地發展。在復習鞏固中又圍繞小猴子所做的動作，引導學生體會動詞妙用，實現知識的拓展，有效地提高語文教學的實效性，這對于今后的教學都是很好的啟示。