小學語文閱讀教學中情感教育的實施策略研究

徐文君

教育工作者在進行小學語文教育的時候要從兩方面抓起，首先就是培養學生的閱讀能力。不讀不看，學生自然就不會說，這也就阻礙了學生表達能力的養成，所以，在小學教育事業中，學生的閱讀培養起著決定性的作用。而對于小學生這一特殊的群體，在小學語文閱讀教學中，對他們情感教育的培養尤為重要，這就要求教育工作者需要有一個課程構建的方案和模型，從而更好地在進行教育的同時，激發學生的情感，使其對閱讀產生強烈的興趣。

關于小學語文閱讀的教育

閱讀是對新鮮事物認知的一種方式，通過閱讀，學生可以從書本上獲得許多前所未知的東西，小學生好奇是天性也是本能，他們懷揣著這種天性去閱讀、去發現，才能更好地體會學習的樂趣，也更有利于教師工作的開展。而小學生的閱讀能力是很薄弱的，他們之前沒有接觸過這種方式的學習，所以在最開始他們會對閱讀產生抵觸的心理，這個時候就需要教師來幫助他們克服這種心理，并教會他們如何去閱讀，怎樣去閱讀，用自己的感染力去帶動他們。這就需要教育工作者有良好的耐心和細心，也要有較強的表達能力。在最初接觸閱讀的時候，對于小學生而言，教師就是他們的榜樣，教師的一言一行都是他們需要學習和效仿的。因此，教師在教授他們怎樣閱讀的時候，語調語氣都需要十分注意。小學教師的教育就像是在白紙上做畫，一群童真無邪的小學生們就像是一張張白紙，教師不管從起筆開始還是到落筆結束，都關系到這張白紙能否成為一張成功的畫作，而閱讀就是這張畫作的起筆，教師需要做的就是帶學生們進入閱讀這個美好的世界，用自己的教學讓學生們徹底愛上閱讀這個學習語文的方法，這也是教育成功的基礎。

關于閱讀的情感教育

人們在接觸不同事物的時候產生的情感也是不同的，對于小學生而言，他們的情感是非常淺顯和幼稚的，他們會用各種的面部表情和身體語言來表達自己的情緒，如開心，或是悲傷難過。他們有看到事物現象的能力，可又不具備看透事物本質的能力，但隨著年齡的增長和時間的推移，他們對很多事情也會有自己的想法和判斷，這種想法和判斷很多時候是不準確的，這就需要教師們在進行情感教育的時候能關注孩子的內心世界，在一種學生對教師有足夠的信任、教師對學生有充分關懷的情況下，完成對他們的教育。而尊重是最有利于情感溝通的方式，只有在學生和教師相互尊重的基礎下，學生才能發揮自己無限的潛能和內心的驅動力，教師也才能更加理解學生，從學生的角度設身處地地去想問題。

此外，教師作為跟學生情感溝通最多的人，一定要承擔起責任，比如，要激發學生學習的熱情和興趣，讓他們的情感跳動起來，因為只有在情感活躍起來的時候，才能使其融進血液并融入靈魂。在閱讀課文的時候，學生特別容易受到課文的具體內容和某個具體人物的感染，比如課文“司馬光砸缸”中的司馬光人小鬼大，機智英勇的形象會深入他們的腦海，所以教師在朗誦課文的時候就需要帶動學生們的思維，把他們帶到預先設定的環境中，讓他們身臨其境，感受當時緊張的氣氛，這種情感不是外在的東西，也不是教師可以硬性強加到學生身上的，而是一種精神的融入，具有強烈的感染力和穿透力。只有使學生愛上閱讀、愛上語文，真正地走進作者的內心世界，體會文章的真諦，才能得到靈魂上的升華，體會到豐富的情感。

教師也要給予學生一種獎勵的機制，在閱讀某一段落的時候可以給予學生一些掌聲，讓學生有滿足感和成就感，尤其對于小學生而言，一句表揚、一個肯定和一個贊賞，他們在某一方面得到了肯定就會更加努力地去做好，更加孜孜不倦地閱讀和學習。同時，表揚他們也需要有一定的技巧，比如不能表揚得過于膚淺，也不能表揚得過于夸張，要在事實的基礎上給予他們肯定，讓學生也能感受到教師的熱情，也有利于升華師生的感情。其次，教師還要善于帶動課堂的氣氛，要營造一個非常有激情的氛圍，讓學生受到感染，才更有利于學生情感的迸發與共鳴。

結語

小學階段是教育的一個至關重要的時期，學生的很多行為習慣和思考方式都是在這一時期形成的，所以更要重視他們閱讀能力的培養和情感的表達。小學生們懷揣著無比真摯的熱情走進了小學的大門，在這里他們將會學到很多他們以前從未接觸的東西，作為教師，教育事業工作者，一定要以自己的情感去帶動他們并感染他們，讓他們在你的關懷中愛上學習，從而掌握判斷對錯的能力和面對不同事情時情感的處置能力，使其得到靈魂的升華，精神層面的凈化，陶冶情操，從而可以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，駛向勝利的彼岸。