芻議應(yīng)用微課提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

黃一斌

針對微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式進(jìn)行分析，探究微課融入對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，以期能夠以微課的形式實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，更加關(guān)注中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為中學(xué)生整體素質(zhì)的提升與化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以微視頻的方式展現(xiàn)出來，制作成為主題鮮明、短小精煉的微課素材，符合學(xué)生注意力集中時(shí)間的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠借助微視頻實(shí)施化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主體地位，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。微課在中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，有助于優(yōu)化利用各類資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式中的不足之處。教師作為思維的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，對現(xiàn)代中學(xué)整體教育質(zhì)量的提升能夠奠定良好基礎(chǔ)。本文將基于微課對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響加以分析，基于中學(xué)生特點(diǎn)分析相關(guān)教學(xué)對策，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來一定借鑒作用。

精制“微預(yù)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要方式，預(yù)習(xí)的效果會(huì)直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要發(fā)揮“微預(yù)習(xí)”的作用，圍繞課程指導(dǎo)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容等進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，針對課程的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行微視頻編制，借助各媒體技術(shù)錄制微視頻，為學(xué)生準(zhǔn)備好課前自主預(yù)習(xí)材料。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”這一項(xiàng)內(nèi)容期間，則可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)中重點(diǎn)與難點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過“微預(yù)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)目標(biāo)在于掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方式，了解混合物分離與離子檢驗(yàn)的方法等。

過程性目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，自主參與觀察活動(dòng)中，能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的流程與基本操作的方法。最后在情感與價(jià)值觀目標(biāo)方面，則需要使中學(xué)生樹立安全意識(shí)，形成安全習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

巧設(shè)“微情境”，注重學(xué)習(xí)期間學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間需要注重對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)設(shè)備設(shè)計(jì)“微情境”。有針對性地設(shè)計(jì)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極投入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對學(xué)生化學(xué)整體學(xué)習(xí)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

比如在中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”課程指導(dǎo)活動(dòng)中，可以基于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行“微情境”的創(chuàng)設(shè)，課前錄制有關(guān)于氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，組織學(xué)生細(xì)致觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與化學(xué)方程式進(jìn)行融合性分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作分析等。且教師可以在學(xué)生觀察完視頻后給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看視頻的方式進(jìn)行知識(shí)深入分析，加深學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

善用“微反思”，增強(qiáng)學(xué)生自主反思能力

教學(xué)反思為課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師可以通過“微反思”的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，基于課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對自身存在的疑惑以及難以理解的部分進(jìn)行討論。

教師可以組織開展“微反思”活動(dòng)，組織學(xué)生一起對所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性分析，使學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主反思能力。

以中學(xué)化學(xué)“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)內(nèi)容為例，盡管看似對生活中常見金屬應(yīng)用途徑的介紹，實(shí)則其中包含諸多的化學(xué)原理。課程教學(xué)期間教師可以組織學(xué)生借助微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)指導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)講解完成之后，教師可以借助“微視頻”的形式提出與之相關(guān)的問題，組織學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行“微反思”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入記憶與反思。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的方式下對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，化學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等均能夠產(chǎn)生重要影響，在課程反思中更好地落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

結(jié)語

中學(xué)化學(xué)教學(xué)期間微課的應(yīng)用，能夠?yàn)橹袑W(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的微環(huán)境，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。在“碎片化”的微視頻教學(xué)模式下，使學(xué)生更好地掌握各類微課內(nèi)容，且逐步構(gòu)建整體性的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保持良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。