淺談小學生指法教學的幾點思考

朱洪飛

鍵盤是人機交互的主要設備之一，學生對鍵盤的熟悉程度，使用鍵盤文字輸入的速度是檢驗學生信息素養和操作能力的重要指標之一。在小學信息技術教學中，指法學習也是一個非常重要的學習模塊。然而，當我們翻開教材，會發現真正涉及指法學習的內容十分有限，也沒有太多的令學生感興趣的內容。枯燥無味的機械練習讓學習過程失去了趣味性，導致學生極其反感。指法學習已成為信息技術教學的重點和難題，成為許多教師不愿企及的“雞肋”。如何讓孩子更好地掌握鍵盤指法，養成良好的信息技術學習習慣？筆者對此進行了較為深入的研究和探索。

正確引導——讓學生樹立指法學習的意愿

在教學實踐中，學生喜歡某種活動，有著強烈的學習意愿，效果就能事半功倍。教學中僅僅給學生灌輸文字輸入的意義，是不夠的。教師只有通過巧妙的引導，讓他們在心理上產生需求，讓他們明白要掌握更多電腦技術，正確的指法和熟練的“盲打”技能是先決條件。

好的開端是成功的一半，學生意愿的形成也應從指法學習的第一節課開始。例如，在第一節課上，我設計了一個文字輸入的比賽活動：教師用鍵盤打字，學生用筆書寫，比一比誰的速度快，誰的作品更漂亮。當學生只完成了一大半的時候，竟意外地發現教師的作品不但完成了，而且還打印出來了。顯然，快速的輸入，漂亮的文字，給他們留下了非常深刻的印象。課堂上，個個躍躍欲試，對指法學習生發出濃厚的意愿。同時，課上教師的親身示范、優秀學生的演示、優秀的文字作品展示、學習優勝者獎勵、定期的考核檢驗等形式，都能給學生新的體驗，能讓學生在長期的學習過程中保持良好的學習意愿，激勵他們更為主動地學習指法。

教給方法——讓學生感受指法學習的趣味

巧記鍵盤字母

在小學階段，容易將英文和拼音字母發生混淆。很多同學即使敲擊相應的鍵位，也不知打出的是什么字母。為此，我嘗試讓學生用拼音字母的方式來認識鍵盤，沒想到辦法很奏效，而且比我預設的還要好。先讓學生把26個大寫英文字母“翻譯”成大家熟悉的拼音字母，學生一聽就樂了，因為除個別字母外，大多他們都能“翻譯”出來，教師只需要幫助他們歸納一下幾個易錯的地方就行了。學生對鍵盤不再陌生了，指法學習的效果也成功了一半。

感知正確姿勢

學生學習打字，開始并不知道正確的打字姿勢和手指動作，教師假如只用講解的方式，是很難讓學生真正領悟正確姿勢的。這時我通過展示一些正確姿勢的圖片，并加以示范，讓他們直觀地掌握了正確的姿勢和指法。我還采用了一首順口溜：“左手中指D，右手中指K，其余逐個放，大拇指管空格，食指老兄本領大，一人能管兩個鍵，左手食指FG，右手食指HJ，記住口訣很重要，鍵盤其實也簡單。”學生很快地掌握了基準鍵位的指法，接下來拓展學習上下兩排字母就不難了。

選好打字工具

指法學習僅是靠我們課堂的時間是遠遠不夠的，需要學生在課外自覺地練習，這就要求教師給學生選好打字練習的工具。我在教學中，給學生推薦了《金山打字通》軟件，它有綜合性的打字教程，也有循序漸進的練習課程，還有學生喜歡的打字游戲等等。在此基礎上，我安排了一些有針對性的打字小游戲，如針對基本鍵練習、針對大寫鎖定鍵練習、針對空格鍵練習、針對數字鍵練習等等，學生在快樂游玩的同時也提高了自己的指法水平。

自主合作練習

在指法教學過程中，為了能更好地檢查學生的學習情況，我讓學生以小組為單位開展合作，互相檢查彼此的打字姿勢和指法，互相比試打字練習的水平，互相評價打字的結果。如為了能讓學生更好地進行“盲打”，一位同學在練習時，可以讓另一位同學用書本蓋住他的鍵盤和雙手，檢查和督促他養成良好的打字習慣，并且兩人之間互相進行比賽，效果很好。

適時評價激勵

指法學習的整個過程比較枯燥，在教學過程中，教師進行適時的評價和激勵十分必要。學生有問題，教師及時解決；學生有錯誤，教師及時糾正；學生有情緒，教師及時疏導；學生練習認真，教師及時表揚激勵……通過每節課評選打字小能手、最漂亮姿勢、最規范指法、最齊心小組等，進行多種形式的獎勵，學生興趣高漲，積極主動，學習效果也自然不錯。

拓寬渠道——讓學生體驗指法學習的效果

借助故事，開展多形式的文字輸入學習

在教學中，我發現故事能和枯燥的英文指法學習相結合，使指法學習變成一項很有趣味的講故事、聽故事的活動。例如教師在邊講故事的同時，邊給學生提出要求，學生在邊聽故事的同時，用鍵盤打出教師給出詞語的英文單詞或是漢語拼音。對于一般學生要求完成幾個詞語，對于比較好的學生可以要求完成幾句話的翻譯，這樣因材施教，學生根據自己的能力力所能及地完成了文字的輸入，同時也能提高英語或漢語拼音的水平。

學科整合，發揮想象進行多形式的寫作學習

在漢字輸入綜合練習中，與其讓學生對著一篇文章進行毫無意義的錄入練習，不如讓他們像語文課一樣寫寫內心的真情實感。例如可以出示以下文字：“當有一天地球上只剩下你一個人，這時突然響起了敲門聲……”“如果你是一種小動物，你想成為什么呢？”“你將怎樣度過你的一天呢？”等等。面對這一個個具有挑戰性的任務，學生一下子情緒高漲，迅速地進入角色，饒有興趣地邊想邊寫，在計算機上進行文字輸入成為他們內心的需要和想象的體現。

利用網絡，開展多形式的群體合作交流學習

網絡是信息技術的有力渠道，有了網絡能讓我們的溝通變得更加快捷和迅速。在教學中，我發現網絡聊天室性質的方式，對學生的文字輸入練習是一個很好的途徑。課前，我提出一個討論話題，如“新年快到了，你會做些什么”“假如在上課時發生了地震，你會怎樣”等等。這時學生都沸騰了，人人摩拳擦掌，躍躍欲試，文字的輸入成了他們合作交流的必須手段，他們在激烈、踴躍的討論中，不知不覺地提高了自己的打字水平。

游戲競賽，多形式促進指法學習水平的提高

游戲比賽是學生最喜愛的學習方式之一，能激發學生的濃厚興趣，使他們樂于、敢于面對學習的挑戰。所以，在教學中以游戲比賽的形式出現，則能更好地發揮學生的主動性和積極性，提高其參與的熱情。例如：組詞比賽、詞語接龍游戲、聯想串詞游戲、給詞語造句比賽等等，都能很好地調動學生的激情，讓學生思緒飛揚。

結語

指法學習是一個單調、漫長的過程，教師只有通過“激、誘、逗”等一系列手段，想盡一切辦法，保持學生的熱情和積極性，才能使學生更好地掌握這一技術。通過各種途徑和方法練習，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中，激發他們的創造力，為今后的學習奠定扎實的基礎。