探究分層教學(xué)視域下農(nóng)村初中物理高效課堂構(gòu)建

張德勝

分層教學(xué)是對所有學(xué)生按照現(xiàn)有水平知識以及能力，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，將各方面素質(zhì)相接近的學(xué)生分成同一組，教師再進(jìn)行分類指導(dǎo)，這種方法滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生知識以及能力得到相應(yīng)提升。所以在農(nóng)村初中物理高效課堂構(gòu)建中，應(yīng)注重對分層教學(xué)的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

做好分析調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)

為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，要求教師對學(xué)生要有全面、充分的了解，不僅是知識水平以及學(xué)習(xí)能力，還要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便更好地劃分學(xué)生的層次。因此教師應(yīng)做好分析調(diào)查，主要途徑包括：談話交流、學(xué)習(xí)測試以及學(xué)習(xí)觀察等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)劃分物理課程內(nèi)容，分成基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)三部分，有效實(shí)施分層教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，教師為甲、乙、丙三個組制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，丙組學(xué)生要記住以及理解歐姆的公式和內(nèi)容，并能夠簡單計(jì)算；乙組學(xué)生在掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的同時，能夠根據(jù)歐姆定律及電路的特點(diǎn)，導(dǎo)出串聯(lián)、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系；甲組學(xué)生除了要掌握乙組和丙組的知識，還要能夠利用已學(xué)的知識，解決較難的物理問題，拓展課外知識。

實(shí)施分層教學(xué)，開展學(xué)習(xí)探究

在為學(xué)生分組后，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，開展分層教學(xué)。因此可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境方式，提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動地探究知識，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“光的折射”這一課時，教師將一支粉筆插入盛水的燒杯中，讓學(xué)生觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象，部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)粉筆在水里向上彎曲，而部分學(xué)生通過觀察卻沒有發(fā)現(xiàn)粉筆出現(xiàn)了錯位，同時教師可以提出疑問：“粉筆實(shí)際上并沒有發(fā)生錯位，那出現(xiàn)這種錯覺的原因是什么？”這樣就引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲起來，教師再引入今天的課題“光的折射規(guī)律”，之后教師利用多媒體出示課件，讓學(xué)生根據(jù)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師為每個組分別提出了探究問題：丙組學(xué)生探究折射現(xiàn)象的規(guī)律；乙組學(xué)生除了探究折射規(guī)律外，還要畫出折射光路圖；甲組學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識的同時，還應(yīng)區(qū)分折射規(guī)律和發(fā)射規(guī)律。在學(xué)生的探究過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑難問題，提高學(xué)生自主探究的效率，保證課堂教學(xué)效果。

實(shí)施分類輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村初中物理教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)，還要求教師應(yīng)對每個組實(shí)施分類指導(dǎo)，針對每個組的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，使得教師的輔導(dǎo)更加具有針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對丙組學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識以及理解，使學(xué)生能夠利用已學(xué)的基礎(chǔ)知識，解決簡單的問題。由于丙組學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固、學(xué)習(xí)能力較低，需要教師耐心地為學(xué)生進(jìn)行講解；對乙組學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生突破課內(nèi)的重難點(diǎn)知識，掌握物理知識的學(xué)習(xí)方法；對丙組學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。

例如在學(xué)習(xí)“動能和勢能”時，教師采取小組探究的方式，讓學(xué)生理解動能和勢能，在學(xué)生探究過程中，教師為丙組學(xué)生詳細(xì)講解了什么是動能和勢能，之后教師了解乙組學(xué)生在重力勢能方面出現(xiàn)了困難，于是設(shè)計(jì)了一個重錘的試驗(yàn)，分別舉高1米、3米，之后讓重錘自由落下，通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生發(fā)現(xiàn)，重錘舉得越高，重力勢能越大。在對甲組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，教師提出了問題，讓學(xué)生繼續(xù)探究除了本課的重力勢能、機(jī)械能外還有什么能。通過對學(xué)生的分類輔導(dǎo)，能夠提高各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

采用分層評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還應(yīng)采用分層評價的方式，對每個組進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。評價甲組學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，并以嚴(yán)格的要求約束學(xué)生，使得學(xué)生能夠向更高層次發(fā)展；評價乙組學(xué)生，應(yīng)肯定其長處，提出其不足，并給出相應(yīng)的意見，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步；評價丙組學(xué)生，應(yīng)主要以鼓勵為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時，教師為甲組、乙組以及丙組學(xué)生布置了不同的任務(wù)，丙組學(xué)生要找到生活中汽化和液化的現(xiàn)象；乙組學(xué)生要找到生活中汽化和液化的現(xiàn)象，并說出他們的汽化和液化過程；甲組學(xué)生利用生活中的物品，完成汽化以及液化的實(shí)驗(yàn)活動。

每組學(xué)生完成活動后，由教師進(jìn)行評價。對乙組學(xué)生進(jìn)行評價時，表揚(yáng)學(xué)生在找生活現(xiàn)象部分做得很好，但是在敘述原理時，某些現(xiàn)象敘述得不完整。對甲組學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)選擇一名實(shí)驗(yàn)活動做得比較好的同學(xué)給予獎勵，這樣對其他學(xué)生可以起到很好的鼓勵作用。

結(jié)語

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而且不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平以及能力具有較大的差異，對此還應(yīng)采取分層教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。