淺析如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

闞榮萍

在新課程標準下，教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要善于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生將來成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識提出質(zhì)疑、分析，而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀批判性思維能力的主要方式是積極鼓勵學(xué)生去合作、交流、參與、實踐、體驗，主動地去接收英語知識，擁有自己獨特的見解。

目前英語教師對于批判性思維的認知還較為模糊，缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與技巧，需要在英語教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗和方法。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

社會發(fā)展對人才的需要

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各個行業(yè)都缺少創(chuàng)新型人才，而在小學(xué)英語教學(xué)中教師也要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生擁有批判性思維是開展創(chuàng)新的重要前提，由于我國受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)思想的影響，部分教師還沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，而學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)過程中提出真實的學(xué)習(xí)想法與需求，不利于長久的英語學(xué)習(xí)之路發(fā)展，所以教師需要在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

新課程標準的要求

在新課程標準下，教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中擁有獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)。而批判性思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中不可缺少的，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更高層次的理解與認知。因此，教師要多多鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑教材，學(xué)生只有擁有較強的評價、推理、分析能力，才能夠具備獨特的思想。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)了重要的地位，所以教師要善于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，開展批判性閱讀。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的觀點與事實相互區(qū)分開來，善于去辨別重要和非重要的英語信息，最終確定英語文章的語氣與目的。批判性閱讀不是簡單地去閱讀單詞、句子，而是能夠?qū)ξ恼掠懈邔哟蔚睦斫夂驼J知，從而實現(xiàn)假設(shè)、傾向、觀點分析。在英語閱讀教學(xué)中教師可以實施PWP英語閱讀模式，也就是從讀前“Pre-reading——讀中While-reading——讀后Post-reading”三個階段開展教學(xué)：在讀前學(xué)生要能夠把握英語文章結(jié)構(gòu)，理解作品；而在讀中學(xué)生需要推測作者的意圖，分析結(jié)構(gòu)，評價英語內(nèi)容；讀后需要學(xué)生把閱讀到的英語知識和實際生活經(jīng)驗相互聯(lián)系在一起，對英語文章做出獨特的判斷，充分挖掘隱含的意義。這種英語閱讀模式不僅僅能夠提升學(xué)生對英語的認知水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)五上Unit7 “At the weekends（Story time）”時，內(nèi)容主要是關(guān)于Mike、Su Hai和Liu Tao的周末活動，在文本處理完后，教者提出了幾個判斷題，如“Helen sometimes goes to the park and flies a kite in the park.”有的孩子認為是錯的，因為文中提到“Helen sometimes goes to the cinema.”但有的孩子則認為“Mike sometimes goes to the park with his family.”因為Helen是他的妹妹，所以有時也可以一起去公園。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進行探討，大膽發(fā)表自己的見解，促進思維向更深層次發(fā)展。

積極鼓勵學(xué)生提出Thick questions

問題是思維的起點，學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有了探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展。教師要在英語文章中積極鼓勵學(xué)生提出Thick Questions，因為Thin Questions通常比較簡單，學(xué)生往往在英語閱讀中就能夠找出答案，習(xí)慣使用的提問詞是“how many、where、what、when、who”等。但是相對的Thick Questions的難度就比較大，需要學(xué)生去分析、思考文中的例子和數(shù)據(jù)，同一個問題可能擁有多種答案，其經(jīng)常使用的提問詞是“what if、how、why”等，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出有質(zhì)量的英語問題，幫助學(xué)生對英語文本有較為透徹的理解和認知，在分析、解決問題期間引導(dǎo)學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在英語課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)到的英語知識和實際生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，利用學(xué)到的英語單詞、句式表達自己真正經(jīng)歷過的事情，發(fā)表自己的看法，這樣既能夠培養(yǎng)批判性思維，也能夠提升英語應(yīng)用能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，首先教師要保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的積極性，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中去設(shè)計批判性思維問題，充分理解英語文化中的多元文化觀，從而具備較強的質(zhì)疑能力與分析能力。