“創”賦音樂教學以生命

梁艷芳

擔任了20年的音樂教師，我越來越深刻感受到音樂課在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著獨特的作用，其能夠引導孩子們在“動”中創、“賞”中創、“創”中創，賦音樂課堂以生命。于是在課堂上，我體會到了前所未有的收獲和樂趣。

“動”中創，賦律動教學以激情

孩子天性活潑，好奇心強，想象力豐富。如何把學生們從座位的束縛中解放出來，讓他們蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉悅的氣氛中獲得音樂知識、技能并培養思維能力，同時也受到美的熏陶呢？

學習三年級《小船》的律動時，我打破“教師編，學生做”這種機械式模仿，在學生們掌握歌曲后，我為難地向他們求救：“誰能用合適的動作表現歌曲并被大家采用？可以當小老師帶領大家做。”隨之，學生們積極地為我分憂：有的扮演爸爸、扮演媽媽，還有的扮演孩子，那貼切的動作和深情的表演把一家人其樂融融、互敬互愛的氛圍體現得令人無限向往和依戀。整個過程下來，一點不遜色于我提前準備的動作，我感覺很欣慰。于是誰的動作被采用了，誰的書上就多了一枚“小小表演家”的印章。學生們有了積極性，大膽表現，情緒高漲了，律動教學就變得活潑、激情了。

“賞”中創，創出意境之美

我認為，音樂教學的目的是培養學生具有一定的審美能力和藝術修養，至于技能技巧和音樂知識，它只是達到目的的橋梁和手段。因此，我培養的不是音樂家，而是具有審美能力的人。于是，我的音樂課堂改變了以往“發聲練習——節奏、視唱——音樂知識——唱歌（先唱歌譜，再唱歌詞）”的模式，采用靈活的形式，把教學重點轉移到對歌曲情感、意境挖掘和對美的感受體驗以及表達上。

入情如境，感受美

教學三年級歌曲《外婆的澎湖灣》時，我首先讓學生閉眼聆聽范唱，感受歌曲的情緒，同時隨著優美的旋律，想象自己身臨其境與外婆走在澎湖灣沙灘上那種美麗祥和的情景，接著再請幾位同學把出現在自己腦海中的場景用畫圖的方式展現出來，黑板上各具千秋的畫面，都充滿了無限的遐想與憧憬，學生們受到感染，躍躍欲試地想用歌聲表達自己的情懷。這時再播放歌曲范唱，讓他們在音樂的陪伴下走進美麗的圖畫中，對歌曲的掌握不僅僅做到了會唱，還做到了有感情地唱，讓我這個聽眾也不知不覺跟著走進“外婆的澎湖灣”。這樣的教學何樂而不為呢？

進入角色，創造美

在欣賞課教學中我抓住學生好奇的心理，精心創設教學情境，使課堂導入巧妙自然。二年級下冊《猴子蒸糕》一課，我首先提問：“同學們，今天老師給大家帶來一個好聽的故事，想聽的同學請舉手。”富有激情的開場白將學生們的好奇心調動起來，隨著我的指向，他們異常興奮地盯著大屏幕，當色彩鮮艷、動人的畫面展現在眼前時，學生們被完全吸引了，我順水推舟，進一步引導其聽辨歌詞內容，分辨歌詞表達的小狗與小猴的不同之處在哪里，之后再讓學生講故事的大概內容，學生們都爭先恐后地回答。

在欣賞和講述的過程中，學生們張開想象的翅膀，用線條來表示猴子的音樂，用聲線來模仿猴子的勤勞以及急切盼望得到小狗幫助的心情，想象力和模仿力被發揮得淋漓盡致：有的學生能隨著音樂用動作表現出懶惰的、饑餓的小狗或者勤勞的、著急的小猴子；還有的小組合作，用身體造型出房子、小樹、磨盤。如此一來，課的第一錘就敲到同學們的心坎上，激發他們內在學習的需要，活躍了思維，更陶冶了情操。

“創”中求創，激發創作內在需求

不同角度，嘗試作詞

通過對四年級《木瓜恰恰恰》歌曲的學習，我設計了創編歌詞環節。這首叫賣歌唱起來郎朗上口，學生興趣濃厚，我讓他們根據歌的音調來叫賣我們本地的水果，同學們自然興趣高昂：“蘋果、桃子、西瓜、大鴨梨。蘋果皮薄色鮮味兒甜，吃上一口妙極了！噢，快來吧快來吧快來吧快來吧，再不買就賣完了！”教室頃刻成了熱鬧的集市，叫賣聲此起彼伏。這樣的創編活動，不但活躍了課堂氣氛，還激發了學生對家鄉的熱愛之情，同時我相信，他們對“叫賣歌”這一體裁的理解也肯定透徹了。

挖掘生活，體驗創造

在二年級《小樂隊》這一單元，我安排了自制打擊樂器這一教學內容。學習這一單元時是按照“感受——觸摸——體驗——自創”這樣的環節來進行的。

首先，請學生們欣賞打擊樂演奏的《紫竹調》，欣賞中給他們展示打擊樂帶來的不同聽覺效果，然后讓學生摸一摸這些能發出不同聲響的小樂器，接著讓學生用它們來為一首歌曲伴奏，體驗這些簡單的小樂器給自己帶來的快感并適時引導其思考：“這些樂器可以用生活中哪些簡單的東西代替？”如此一來，學生的創造精神被充分調動，有的說可以用筆敲擊桌子，還有的說可以在紙盒上面糊一層牛皮紙當小鼓，甚至有一位同學還把他自己制作的碰鈴拿到課堂，敲起來聲音清脆悅耳，在接下來的第二節課還用自己制作的樂器來為歌曲伴奏，學生們的熱情高漲。

音樂課堂，應該是師生互動的過程，學生在教師引導下收獲，教師在學生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受音樂。營造一個和諧、美好的課堂氣氛，情景交融，師生共享的精彩課堂是我音樂課堂教學一直的追求和堅實的行動。