轉(zhuǎn)型期獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)策略探究

余樂

摘要：近年來，由于獨立學(xué)院招生規(guī)模的擴大以及受補錄和調(diào)劑原則的影響，獨立學(xué)院在迎來大發(fā)展的同時也面臨著生源質(zhì)量下降、專業(yè)對口率低、就業(yè)難度增加等挑戰(zhàn)，如何破除轉(zhuǎn)型期的陣痛，實現(xiàn)軟硬件建設(shè)和人才輸出的雙贏就成了獨立學(xué)院學(xué)科建設(shè)應(yīng)面對的問題。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；轉(zhuǎn)型期；學(xué)科教學(xué)

所謂轉(zhuǎn)型是指部分地方普通本科高校應(yīng)教育部、發(fā)改委等多部委要求，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等多個方面尋求向應(yīng)用型、技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型的要求是全方位的，各個學(xué)校也會根據(jù)自身情況做出有差別性的定位。但單就英語這一學(xué)科的教學(xué)而言，明晰學(xué)科學(xué)習(xí)的短板，踐行有針對性的教改方式以滿足轉(zhuǎn)型的需求就顯得尤為必要了。

一、獨立院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題

（一）應(yīng)試思維的桎梏

受應(yīng)試思維的影響，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解僅僅停留在記單詞、背課文、做題檢測等機械層面。 這不僅使學(xué)生的視野拓展、思考能力、興趣愛好等層面受到了較為嚴重的阻滯，同時它也是造成老師與學(xué)生之間“教學(xué)兩難”問題的根本原因。應(yīng)試思維的另一弊端則體現(xiàn)在了部分“被動式”學(xué)習(xí)的學(xué)生身上。受社會上“出國熱”“證書熱”等現(xiàn)象的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為急功近利，進而選擇性地忽略掉英語作為一門學(xué)科該有的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、系統(tǒng)性的知識體系以及綜合性的考核、考核等內(nèi)容。這樣的直接后果就是學(xué)生很容易會因知識缺漏而達到英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

（二）創(chuàng)新能力不足

在掌握基本的語言知識技能外，英語學(xué)習(xí)在綜合性、拓展性以及實踐性上均對學(xué)生有著較高的要求。就其本質(zhì)而言，語言是一套與文化背景、思想交流、社會生產(chǎn)等活動深度粘連的符號系統(tǒng)，其功能性、運用規(guī)則都要求學(xué)生以創(chuàng)新性的探究能力、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新性的自我評價方式參與到學(xué)習(xí)這項浩大的工程當(dāng)中來。由此可見，創(chuàng)新能力的要求也并非單方面的。

（三）缺乏自信與英語學(xué)習(xí)的興趣

獨立學(xué)院的標(biāo)簽可能讓一部分學(xué)生背上了較大的心理壓力。如同攔路虎一般，它讓很多優(yōu)秀學(xué)子產(chǎn)生了畏難情緒和“自我矮化”的心理，這對于學(xué)習(xí)英語所學(xué)的自信和興趣是致命的。

（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和能力是毋庸置疑的。他們表現(xiàn)出創(chuàng)造性、可塑性也是筆者非常喜歡和贊賞的。但不得不承認的是，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的

“眼神交流學(xué)習(xí)”“閉門造車式學(xué)習(xí)”以及容易安于現(xiàn)狀、不嚴于律己等陋習(xí)也是亟待改進之處。

二、英語教學(xué)的實效性方法

（一）重視新媒體、新技術(shù)

近年來，隨著高校教學(xué)改革的深入，各類新的教學(xué)思想、教學(xué)資源層出不窮。作為教學(xué)活動的主要參與者和推進者，教師應(yīng)以開放、包容的心態(tài)，主動集各家所長，靈活地將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、先進的教學(xué)手段融入課堂當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）探索“第二課堂”

高校轉(zhuǎn)型的一個重要目的就是突出高等教育的實用性和職業(yè)性，從而達到產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。就這一點來看，“轉(zhuǎn)型”對教育場所、教育時限和教育內(nèi)容均提出了新要求。在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該充分意識到學(xué)校并非教學(xué)的唯一場所，教材也并非教學(xué)的唯一內(nèi)容。因此，如何更多地利用項目教學(xué)、微格和微課等新式教學(xué)方法和手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)前線實踐實現(xiàn)“自內(nèi)而外”、“由點到面”轉(zhuǎn)移和拓展就成了教學(xué)中十分重要的一環(huán)。另一方面，“第二課堂”的推進會進一步挖掘?qū)W生獨立思考、創(chuàng)新實踐等能力，進而變被動性的課堂學(xué)習(xí)為以興趣為導(dǎo)向的終身性學(xué)習(xí)。

（三）重視課堂反饋與改進

在筆者看來，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個雙向互動、多維度探索的一個過程。雙向互動一方面能夠以學(xué)生反饋的形式讓老師改進和提升質(zhì)量，另一方面則是對學(xué)生的疑問、癥結(jié)保持關(guān)注并做到因材施教、對癥下藥；至于多維度探索，它首先是要求教師在教學(xué)過程中要一反自己傳統(tǒng)上主導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者等權(quán)威性角色的定位，進而深度挖掘教學(xué)材料，適當(dāng)延伸交叉性學(xué)科內(nèi)容，力爭變身為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；另外，多維度探索也與充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。總而言之，這是一個教師能夠獲得自我提升，學(xué)生能夠得到關(guān)注和肯定的過程。

三、結(jié)語

地方院校的轉(zhuǎn)型是一項艱難而又極富回報性的工作，作為參與其中的一分子，英語教學(xué)有其獨特的角色定位。它如同黏合劑一般更多地串聯(lián)起不同的學(xué)科，讓跨學(xué)科教學(xué)和探索領(lǐng)域變得更為廣闊，同時它又如同催化劑一般，讓轉(zhuǎn)型期內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)成果有更多爆發(fā)性和創(chuàng)造性的可能。因此，做好英語教學(xué)工作是大勢所趨也是必然所致。

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